学校文化是隐形课程

“课程”(curriculum)的概念源于拉丁语“curere”,意思是“赛跑的跑道”或“要遵循的路线”。从词源来看,课程被视为“一个学习安排”或“一个学习的计划”,或“学校为实现教育目标而计划和指导所有学生进行的学习”。其结构通常概括为目的或目标、内容或主题、方法或过程以及评估或测试四个维度。20世纪70年代以来,课程研究发生了“范式转换”,开始反思以“泰勒原理”为代表的传统课程开发范式的局限。后现代课程论者多尔(W.Doll)致力于超越学习材料,走向学生的经验与体验,实现课程的“丰富性、回归性、关联性、严密性”。

幼小衔接那些“坑”,小幼衔接来“填”平——兼谈谁是“幼小衔接焦虑症”制造者

教育部印发《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》,针对长期以来存在的幼儿园和小学教育分离、衔接意识薄弱、过度重视知识准备、衔接机制不健全等问题,提出了一系列有针对性的重要举措。本文旨在讨论幼小衔接问题产生的主要社会原因,并从小学教育工作者的视角给出相应的解决建议。

推动学校教育走向审美境界

笔者先前工作过的苏州市第六中学校(简称“六中”)是一所建校80年的老校,学校自20世纪90年代初确立了以艺术教育为核心的特色高中发展之路。30年来,学校大量毕业生走进中国各大艺术类院校,一些毕业生如今已活跃在国内外的艺术舞台上。经过长期探索我们发现,学校的美育特色课程体系为学生在艺术道路上的发展提供了坚实的支撑,更重要的是学校把美学原则渗透到各学科中,并形成了以“新六艺”苏州园林融合课程为代表的美育素养课程,提升了学生的专业审美情趣、文化审美能力,也推动了学校教育走向审美境界。