医药高职院校在校生学习状况调研与分析——以苏州卫生职业技术学院为例

以苏州卫生职业技术学院4个专业在校生为研究对象,采用网络问卷的方式,对课堂内、外的学习情况和影响因素进行调研分析,为教学工作提供有益的帮助。调研发现:学生课堂听课积极性不高;课外学习的自主性不强。问题的原因主要与家庭、个人和学校等多方面因素相关。建议学校加强思想教育,同时提高专业认知度;加强校风建设,形成良好的学风;加强教师团队建设,提高教学质量和学生的学习兴趣。

吴门医药文化在医药类职业院校的传承和发展——以苏州卫生职业技术学院为例

吴门文化历史悠久、特色鲜明、绚丽多彩,而其中的医药文化是吴门文化重要组成部分之一。以苏州卫生职业技术学院为例介绍吴门医药文化在该学院的普及与推广,旨在总结经验以促进吴门医药文化在医药类职业院校的传承和发展。

新时期医药行业对高职药学专业人才的职业核心能力要求调查

为了解新时期医药行业对高职药学人才的职业核心能力要求,为教育教学改革提供依据,笔者从社会能力、方法能力及专业能力三个维度设计评价职业核心能力问卷,对长三角地区药学全产业链上下游企事业单位的101名不同层级管理人员进行调研。调查发现,医药行业对学生职业核心能力有一些新变化和新要求。医药行业对学生的敬业精神、职业道德、诚实守信及责任担当要求非常高,各医药行业对专业知识与技能的要求也有所不同。

美国凯斯西储大学医学院促进大学教师专业发展的策略与措施

大学教师专业发展对提升高校教学质量起着关键作用。文章介绍了以美国凯斯西储大学(Case Western Reserve University,CWRU)医学院为代表的美国医学类院校促进大学教师专业发展的主要策略与措施,包括建立教师发展委员会、实行分层指导制度、领导能力发展计划、分阶段淘汰制度及奖励制度等等,以期对促进我国大学教师专业发展提供借鉴和参考。

以职业能力培养为核心的高职药学专业课程体系构建及途径

一名学生经过职业教育,既要成为社会所需要的职业人,又要成为要生存、要发展的社会人,而合理的课程体系对高职药学人才培养至关重要。本文分析了目前高职药学专业课程体系存在的一些问题,提出能力本位课程构建途径,即通过行业调研和工作任务与职业能力分析,明确高职药学专业人才培养目标,根据职业能力培养的核心理念,从培养学生的社会能力、方法能力和专业能力出发重构课程体系,以形成以能力为本位的药学职业教育课程体系,并探讨了课程教学与考核方式改革,以期为高职药学专业课程体系构建提供借鉴。

“CCS”教学模式在药学专业药理学实验教学中的实践和评价

目的:探讨“CCS”教学模式在药学专业药理学实验教学中的应用效果。方法:本研究在药学专业二年级学生药理学实验教学中选择相同条件的两个班采用“CCS”(cooperation——协作、creation——创新、self⁃learning——自我学习)和传统教学模式进行对比教学,比较两种教学模式在相同层次班级中的应用效果。结果:(1)实验理论知识、实验技能水平、实验课程总成绩3方面考查中,“CCS”极显著好于传统的教学方法;(2)“CCS”教学模式有助于提高学生自我学习、创新创造和科学研究能力。结论:“CCS”教学模式值得在药理学课程中继续使用并在其他课程中推广。

基于药学岗位群的职教本科药学综合实训课程开发与实践

药学综合实训课程在职教本科药学专业人才培养中发挥着重要作用。基于药学岗位群进行药学综合实训课程开发,包括课程目标设定、课程内容构建、课程实施与课程评价等,以期为职教本科药学专业综合实训课程建设提供经验和参考。

美国某大学医学院基因中心实验室的管理及其对国内的启示

高校实验室在创新人才培养和提升师资水平方面发挥着重要作用。介绍以凯斯西储大学医学院为代表的美国医学类院校生物技术实验室的管理措施,包括PI制度、安全管理措施、仪器及物品管理、公共技术平台及学术活动等方面的情况,以期为我国高校实验室的建设与管理提供借鉴与参考。

产教融合能力导向的高职卓越药学技能人才实践教学改革的探索与实践

实践教学是培养学生职业核心能力的重要手段,也是实现人才培养目标的重要组成部分。文章阐述了在医药行业快速发展背景下,如何基于产教融合能力导向的理念进行高职药学技能人才实践教学改革。文章分析了实践教学改革的指导原则、实践教学体系重构内容及实践教学质量监控的措施,并强调应将药学职业道德与行业规范融入到整个实践教学体系中。以期为推动高职药学专业实践教学改革,提高人才培养质量提供了一些有益的借鉴。

苏州市居民安全用药常识和用药行为调查

目的了解市民安全用药常识和用药行为现状,为进行有效的药学服务提供依据。方法采用自行设计的问卷,随机对294名苏州市居民进行调查。结果用药常识正确率为55.9%,用药行为正确率为53.7%,自备药保管方式正确率为32.4%。结论相关部门应一方面在市民健康教育中加强经常性用药知识教育,另一方面提供通俗易懂的用药指南,以改变市民的不良用药习惯,确保疗效和降低用药风险。

含吲哚和喹啉的荧光探针的合成及离子识别性能

铜离子(Cu^(2+))和锰离子(Mn^(2+))在环境中分布广泛,也是生物体中重要的微量元素。目前能同时检测此两种金属离子的分子探针较少。将8-羟基喹啉-2-甲醛与吲哚-2-甲酸乙酯衍生物进行缩合,合成了两种新型的探针分子N′-[(8-羟基-2-喹啉基)亚甲基)]-1H-吲哚-2-甲酰肼和5-氯-N′-[(8-羟基-2-喹啉基)亚甲基]-1H-吲哚-2-甲酰肼,采用1H和13C核磁共振波谱法(NMR)、高分辨质谱(HRMS)和红外光谱(IR)法对新中间体及探针分子的结构进行了表征。通过荧光和紫外光谱法研究了两种探针识别Cu^(2+)和Mn^(2+)的性能,结果表明探针在二甲基亚砜溶液中对Cu^(2+)和Mn^(2+)表现出快速、灵敏的荧光淬灭响应效果,检测限低于0.5μmol/L。通过IR、HRMS和荧光可逆性实验对结合机理进行了初步探究,提出了可能的配合方式。该方法可用于环境或工农业样品中Cu^(2+)和Mn^(2+)的快速识别和检测。

基于校企合作的高职药学专业群校内实训基地建设与思考

药学专业群校内实训基地建设是专业建设的重要内容,是培养学生实践能力的重要保障。本文以我院药学专业群校内实训基地建设为切入点,在坚持统筹规划、资源共享、多方共建、产学研用结合原则基础上,针对药学专业岗位群需要和学生职业能力提升需求,对校内实训基地建设目标、建设内容、建设举措及管理进行了阐述,为我国医药类高职校内实训基地建设提供借鉴与参考。

中高职衔接一贯制培养模式存在的问题与对策探讨——以药学专业为例

加快现代职业教育体系建设必须做好中高职衔接。本文通过对药学专业中高职衔接一贯制培养模式进行探索,以期促进中职和高职药学教育的协调可持续发展,拓宽中职生向上成长通道,为高素质技术技能型人才培养提供可靠支撑,推动现代职业教育体系构建。

紧扣市场需求,培养药学优秀人才——2014年药学(制剂方向)专业调研

以江苏省药品生产企业为代表,深入调研总经理、部门主管、技术人员及实习生等,了解医药行业现状及发展趋势,明确药学专业(制剂方向)建设与改革的思路和方向,并就本专业的人才培养问题展开建设性的思考与探讨,以提高中药制药技术专业人才培养质量。

高职药学专业宽口径、分方向培养模式的探索

随着经济转型升级,和医疗体制改革的现状,如何培养出适应医药产业结构调整的需要,社会竞争力强的高素质应用性技能人才,是药学专业高职教育人才培养工作急需重点解决的问题。本文提出宽口径、分方向培养的模式,既培养学生较为扎实的基础理论,又培养其较为熟练的技术技能,从而实现教学与行业的对接。

“4+2”药学专业中高职课程衔接体系的构建与实践

中高职课程衔接是中高职衔接的关键和本质。结合苏州卫生职业技术学院与南通卫生高等职业技术学校"4+2"药学专业中高职课程衔接体系开发工作,探讨并实践中高职课程衔接方法,构建现代职业教育体系。

药事法规教育有效融入高职药学专业部分主干课程的探讨与实践

高素质药学技能人才必须能较好地掌握行业的药事法规知识。文章探讨了如何在《药剂学》、《药物分析》、《药物化学》、《药理学》等高职药学专业部分主干课程教学中,系统而有针对性地对特定知识点有效融入《中国药典》(CP)、《药品管理法》、《药品临床试验管理办法》(GCP)、《药品生产监督管理办法》(GMP)、《药品经营质量管理规范》(GSP)等行业法规知识,达到了促进学生掌握专业知识同时理解行业管理规范的目的,同时也为提升学生药学职业素养、提高高职药学技能人才培养水平提供了一个可借鉴的做法。

职业技能大赛对高职院校双师型师资队伍建设影响研究

高职院校提出的培养高技能人才需要有一支高素质的"双师型"师资队伍。职业技能大赛是高职院校"双师型"师资队伍建设的重要途径。职业技能大赛深化了职业教育教学改革,推动产教融合、校企合作,倒逼高职院校专业建设与教学改革,倒逼高职院校教师提升自身实践技能,对高职院校"双师型"师资队伍建设具有积极推动作用。

5-溴-2,3-二氢苯并呋喃-7-磺酰氯的合成

以苯酚为原料,经取代、环合、溴代和氯磺化4步反应合成了含有二氢苯并呋喃骨架的杂环类磺酰氯衍生物5-溴-2,3-二氢苯并呋喃-7-磺酰氯。针对氯磺化步骤优化了工艺条件。优化条件为:n(5-溴-2,3-二氢苯并呋喃)∶n(氯磺酸)=1∶6、反应温度25℃、反应时间2.5 h。优化条件下目标产物收率达81%,其结构经1H NMR、13C NMR、质谱和IR确证。

中药药剂在线课程建设及运行

以苏州卫生职业技术学院在线课程建设项目中药药剂为例,从梳理整合课程内容、制作归类课程资源、设计构建课程框架、创建多元评价模式4个方面介绍中药药剂在线课程的建设过程,通过4个学期线上线下混合式教学模式的实践,总结运行效果,思考改进措施,为高职院校中药类在线课程的建设及运行提供借鉴。