以大单元教学设计开启核心素养培育坦途——基于初中道德与法治大单元教学

道德与法治作为一门关键的育人学科,对促进学生的成长具有重要意义,所以必须发挥课程教学的育人价值,助力学生成长成才。在初中道德与法治教学中,基于大单元教学设计,探究核心素养培育策略,可以有效达成教学目标提升教学效果,助推学生全面发展。

浅谈中考归因题型的解题策略

“归因”一词可以从字面理解为归纳原因,化学上的归因题型即为已知结果找寻原因的题目,在江苏新高考背景下,此类题型的出现频率相对变高,学生面对这类问题很是头疼,即使是教师也有可能出现分析不够准确、全面的情况。归因题型对学生综合能力要求很高,旨在考查学生“证据推理与模型认知”核心素养及其发展水平。为与高考接轨,近2年江苏某些市中考考题也出现了此类题型,考生对此类问题的作答不尽如人意,经常出现信息提取不恰当、逻辑思维不清晰、知识调用不准确、语言表述不规范等问题。因此,探寻适合此类题型的解题策略是目前化学教学研究中的重点。

初中阅读课中的读后续写探究——以牛津译林版7B Unit7 What a brave young man为例

在初中阶段,英语教师应根据学科属性,将阅读课和写作课相结合,发挥协同效应,提升学生语言表达的综合能力,为学生的长远发展做考虑,同时为高中学段的写作做好铺垫。以牛津译林版7B“Unit7 What a brave young man”为例,借助协同效应作为理论支持,通过分析教学案例中的设计思路、教材解析、学情分析、教学目标、教学重难点以及教学过程,尝试探究融入“读后续写”后的初中阅读课的可行性。

立足真实生活情境的化学教学设计——以“物质在水中的分散”为例

以沪教版初中化学九年级下册第一课“物质在水中的分散”,为授课案例,创设由主题情境引发问题、在问题基础上进行教学的课程设计。教师在教学过程中,应该灵活运用多种教学手段,创设真实教学情境,以化学实验形式辅助学生了解化学概念,并运用多元化、多样化教学模式,不断充实、改善课堂教学,创设利于学生学习的课堂,从而提升学生学习主动性,并加强教师教学质量、教学效果。