坚持科学发展 提升办学实力——苏州市吴中区苏苑实验小学的内涵发展之路

18岁，是一个人迈进成年门槛的年纪。创办于1989年的苏州市吴中区苏苑实验小学，经18年的苦心经营、潜心发展，人力资源得到整体开发，校园空间得到充分利用，实力水平得到系统提升，办学质量得到广泛肯定。同时，由于外在和内在的原因，苏苑实小也面临着一些短期内难以克服的困难和不足。以科学发展的眼光来看，已有成果为后续发展提供了基础，尚存遗憾为未来发展创设了空间。

让童年邂逅阅读——苏苑实验小学阅读课程建设的思考与实践

江苏省苏州市苏苑实验小学秉持＂阅读树人＂的办学理念和办学追求,以＂让童年邂逅阅读＂为出发点,多维度、立体化地实施七大阅读举措,分别为：一个理念、两者先行、三位一体、四＂一＂读法、五重评价、六年一贯、七彩童年,构建了苏苑实小阅读课程体系。

核心素养背景下小学数学量感培养策略研究

分析了培养小学数学量感的背景,并强调了小学数学量感的培养价值与意义,在此基础上,提出了一系列核心素养背景下小学数学量感的培养策略,包括提供丰富的素材、把握课堂教学的整体性、引入自主探究教学模式、强化教学实践活动的设置与开展、在评价中重点关注学生量感的形成过程,着重阐述了小学数学量感培养的教学实施要点。

小学快乐体育课堂构建思考——以拳击教学为例

好的体魄是支持小学生快乐学习的基础。随着素质教育的不断推进国家不仅仅重视学生的学习,更重视学生的体质,如果学生们没有一个良好的体魄,则很有可能在学习中承受不住学习压力,因此,要不断让学生们养成良好的运动习惯,使学生们能够锻炼身体,在学习中能够有良好的体魄进行支持,而在学校很多锻炼都是在体育课上完成的,但是一些小学仍然存在着体育课程不足的现象,同时一些学生在体育课上并不快乐,并不能很好地参与活动,所以这边要求小学能够重视体育课程,构建快乐的体育课堂。本文就小学快乐体育课堂的构建,以拳击教学为思考进行探讨。

核心概念视角下的小学数学单元整体教学策略研究——以“长方形和正方形的面积”为例

核心概念是学科内容的核心,具有整合碎片教学内容的功能.教师在教学中提炼并应用核心概念,可帮助学生梳理不同课程教学内容之间的逻辑关系,实现对单元教学结构的优化.文章着眼于教师教学与学生发展,详细论述了核心概念视角下的小学数学单元整体教学价值,同时结合苏教版三年级下册“长方形和正方形的面积”单元教学案例,研究核心概念视角下小学数学单元整体教学策略.文章指出,教师可通过设置整体教学目标、创设单元整体教学情境、设计问题链等方式帮助学生明确单元整体学习方向,提高学生的单元学习效率,旨在为优化单元整体教学方式提供参考.

指向思维品质培养的小学英语阅读教学研究

介绍思维品质的内涵,以及以思维品质为目标的英语阅读教学的内涵。提出以思维品质为目标的小学英语阅读教学的原则,即目标导向原则、思维性原则、聚焦学生原则。从生活背景导入、文本解构、判断与评价、迁移与创新等四个方面探索以思维品质为目标的小学英语阅读教学模式的构建。认为小学阶段是思维发展的关键期,教师应注重对学生思维品质的培养,促进其思维从低阶向高阶发展。

浅析小学英语教学中语感的培养

英语语感是人们对英语语言的感觉,它包括英语的语音感受、语意感受、语言情感色彩的感受等。它是人们对英语语言的直接感知能力,是人们对英语语言法则或语言组织方法的掌握和运用,是经过反复感性认识上升为理性认识的经验和体会。英语语感的培养是一个长期的过程,培养学生的语感要由浅入深,由易到难,教师应不断提升自身的英语素质,积极探索更好的教学方法,帮助学生感悟语感,体验语感。

浅析小学英语教学中语感的培养

英语语感的培养不能一蹴而就，因为英语知识、生活经验、思维成果的积累，是一个长期的过程，语感来源于语言实践，又指导语言实践。“语感是语言使用者在语言的习得和学习过程中产生的对言语理解、言语生成的综合全面的直觉能力，它的形成和结果以及运用的过程是无意识的。这里的无意识并不排斥意识活动，而是它的过程和结果难以用言语表达”。作为语言感受能力，它是一个逐渐形成、增长的过程。

试析在小学语文阅读教学中如何促进学生思维成长

教会学生思考,促进儿童思维能力的生长是语文教学不可推卸的职责。思维的勇气和自主是思维力的核心场。“疑”与“注”是指在质疑基础上把读、思、写三者合一的批注学习,是对疑问进行诚心的思索、尽心的探寻和用心的感悟。文章立足于小学语文阅读教学课堂现状,从儿童的“思维勇气”“思维自主”两个方面深入思考,积极探索,从而有效促进儿童思维能力的成长。

树立语篇教学意识 提高小学英语教学有效性

步入小学高年级后，《牛津小学英语》课本的语篇就变得较长，容量较大，语篇中涉及一定量的生词、句型以及文化背景知识．许多小学英语教师觉得语篇教学难以把握．难教、怕教成为教师们的共识。

以学定教 实验高效

教和学是一个整体,教是为了学,学是教的目的,是教的核心。因此,＂以学定教＂就是要求教师按照学生的具体情况来确定教学目标、教学内容和教学方法,它的核心词是学生和学习。小学科学需要＂以学定教＂。首先,学生的家庭背景各不相同。有些学生受家庭的熏陶,具有很好的学习习惯和较为宽泛的课外知识,并有一定的思维能力,而有些学生的知识面就比较窄,从不主动学习,思维也是极其懒散。

本体想象在小学语文教学中的应用

小学语文承载着培养小学生的语文素养与语文能力的重担。在小学语文教学中，教师应立足学生本体想象，营造温馨开放的想象氛围，尊重学生主体地位和本体意识，巧妙切入想象环节，填补文本留白，丰富想象空间，这样能很好地为学生想象力的培养搭桥，激起学生阅读的兴趣和激情，提升学生的阅读能力，把学生带入更宽广的语文学习天地。

小学语文信息类文本阅读教学实践探讨

信息类文本具有工具性、体验性、实践性等显著特点,它紧密联系生活,能满足学生多样化的阅读需求,有利于提升学生的阅读素养和语文学习能力。文章主要探讨了小学语文信息类文本阅读教学的有效路径,旨在提升学生的核心素养,为其后续的学业进阶助力。

广积粮 深挖洞 乐表达——也谈小学习作教学

＂广积粮＂是指通过广泛的课内外阅读使学生达到厚积薄发的＂言之有物＂;＂深挖洞＂则指通过课内的习作系列训练达到自由表达的＂言之有序＂。如果把习作教学的过程看做是一个系统教学链,＂广积粮、深挖洞、乐表达＂就是整个教学链中的三个重要环节。＂广积粮＂是该教学链中的源头环节,＂深挖洞＂是联系着＂广积粮＂和＂乐表达＂的中间环节,而＂乐表达＂就是＂广积粮＂＂深挖洞＂指向的终极目标。

探寻小学阅读教学的“最佳路径”

小学语文苏教版第八册有《最佳路径》一文。它讲述了世界著名设计大师格鲁培斯在设计迪斯尼乐园的路径时从法国一个葡萄园主那里受到启发,于是以人为本,尊重游人选择,最终成就了那给人以极大便捷而又让人无限遐想的＂最佳路径＂。＂给人自由,让其选择。＂其实也在启示我们寻求小学语文阅读教学的最佳路径。

浅谈情景元素在小学英语教学中的运用

一、情景元素在小学英语教学中的运用 意义和作用情景元素主要是指教师在教学过程中有目的设置的生动环境和形象情状等要素。在小学英语教学中．情景元素的运用．能让学生置身于生动环境，浸润于形象情状，进而感悟其中所传递的信息和语言材料，并大幅提升学习的质量和效率。

家庭环境对小学生英语学习影响的调查分析及对策研究——以比较W区S校与W校为例

父母是孩子的第一任老师,家庭是孩子的第一所学校。家庭环境中影响学生英语学习的因素有哪些?哪些因素对学生的英语学习至关重要?家庭教育应注意什么问题?这些是文章要探讨的目的所在。

让学生在对话中成长——浅谈对话在小学数学教学中的应用

对话是交往的一种主要方式,是两个或更多的人用语言交谈,是一种面对面的双向交流。对话教学旨在唤醒学生主体的学习意识,发挥学生的主观能动价值,使学生真正成为学习的主人。对话教学改变了单一讲授的低效灌输模式,让学生在快乐的对话中健康成长。

微课在小学英语绘本阅读教学中的应用——以Unit 3 Our animal friends为例

阐述微课的起源和特点,分析小学英语绘本阅读教学现状。以译林版小学《英语》5A Unit 3Our animal friends为例,引入绘本Brown Bear,Brown Bear,What Do You See?/The Very Hungry Caterpillar/I Am A Bunny,提出将微课应用于小学英语绘本阅读教学的策略,即精心选择绘本,布置预习任务,组织合作交流,鼓励演说绘本,及时巩固训练。

不同视角下的小学数学思想

从数学学科的实质和人的思维本源角度来看待数学思想,可以将其进行不同的分类,教师应引导学生对数学思想产生切身的体验并在此基础上进行反思、总结、分享和交流,使学生能够在对数学思想的领悟中学会实际应用。