协力:思政教育一体化背景下教研方式的转型

思政教育一体化背景下,思政课程教研活动需要转型与创新。江苏省苏州市吴江区教育局教研室以协力教研为愿景,注重研究主题的筛选,探索精致化的教研方式,创新教研活动的组织形式,有效促进了思政教师专业素养的提升,为中小学思政一体化建构与实施奠定了坚实的师资基础。

融合教育背景下提升特殊儿童语文素养的策略研究

融合教育强调让特殊儿童和普通儿童在同一间教室里学习生活,要求教育者让特殊儿童享受与普通儿童同等的教育环境,接受同等的教育。融合教育方式关系到特殊儿童的终身教育发展,已经被广泛应用到特殊儿童语文教学中,是实现教育公平的重要措施。在语文教学中,教师需要创造开放融合的环境,激发特殊儿童的学习兴趣;采用多样化的教学方法,克服特殊儿童的学习障碍;分层设计教学目标,增强特殊儿童的学习自信;加强家校合作,引领特殊儿童的个性发展。

融合教育背景下提升特殊儿童写作能力的策略

写作作为一种沟通方式,是特殊儿童需要掌握的生活技能。提升特殊儿童的写作能力,能够显著提高其在社会当中的适应能力,使其能够自强自立于社会。基于融合教育背景,教师应从做好写作准备、丰富教学方式、完善作文评价三个方面入手,使特殊儿童能够明确写作主体,积累丰富素材,掌握写作方法,从而提升特殊儿童的表达水平,为其成长与发展奠定基础。

指向跨学科概念的小学科学教学设计——以“凤仙花的一生”为例

新课标首次提出跨学科概念,并将其作为小学阶段科学课程的重要内容。跨学科概念作为一种上位概念,要求教师站在整体视角下把握本单元知识内容,系统组织和规划学习过程。进行单元整体教学设计,凸显跨学科概念的统整性,是落实新课标对教师提出的教学新要求的有效途径。在具体的教学时,要注意分析学情、创设真实情境、学生亲历探究活动、统整单元内容、设计评价量规。

K-ISTIP课堂的样态与实践路径

K-ISTIP课堂是素养时代课堂教学变革的样态之一,其以发展学生核心素养为根本宗旨,涵盖解读大概念、创设真实性情境、生成驱动性任务、开展协作性探究学习和实施表现性评价五个既相互外在独立,又相互内在关联的要素。这种课堂样态的要义在于唤醒和彰显学生的自然天性,让学生在创造中长大。

幼儿园课程资源开发与利用的区域性探索

开发与利用课程资源是幼儿园进行课程改革、提升课程质量的重要突破口。从区域层面推进课程资源的开发与利用,应该通过行政规划、教研指导等方式,统筹教育主管部门、幼儿园、专家等各方力量,充分利用区域内各园所课程资源开发与利用的经验,发挥交互共生的作用,实现课程资源共享。苏州市吴江区教育局教研室引领区域内幼儿园通过园所共寻、联盟共研、平台共享等方式“一起走”,通过点状探索、线性梳理、深度开发等方式“分层推进”,两者交互进行,提升区域内各幼儿园的课程建设水平。

思政课一体化视域的学科实践探索

学科实践注重“做中学”,强调通过实践获取、理解与运用知识;注重创设真实情境,增强学生认识真实世界、解决真实问题的能力。因此,学科实践不仅要求学生具有强烈的自主性,而且强调真实的社会性。唯有如此,才能让课堂真正焕发光彩,实现育人方式根本性变革。初中道德与法治学科教学要以实践为抓手,通过引发情感共鸣达成情感内化,通过澄清价值认知实现明理增信,通过体验式实践促进知行合一,构建有真情实感、真知灼见、真正行动的新型学习中心课堂,实现学科育人方式根本性变革。

基于学业质量标准的微专题教学设计与思考——以“二次函数的最值问题”为例

基于学业质量标准的微专题教学设计可分为三个环节:环节一,以水平一为基础,设计单一知识点导入,激活学生“四基”;环节二,以水平二为目标,设计多知识点联结问题,培养学生“四能”;环节三,以水平三为目标,构建复杂情境,培养学科素养.

青少年体育参与协同促进机制的构建

家庭、学校、社区是青少年成长的场域,对青少年体育活动的参与有重要的影响。家庭、学校、社区之间的有机衔接与协同互动能够有效促进青少年体育活动的参与,促进青少年体质健康,达到家校社协同共育的目的。所以应该发挥政府的治理作用,加强顶层设计,构建政府主导下的学校、家庭、社区“一核多元”的青少年体育协同促进机制。从完善政策法规、加强协同联动、营造文化环境、发挥媒介作用四个层面探寻学校、家庭、社区多元促进青少年体育活动参与的对策。

“五课”教研:促进职教教师实践性知识传递

实践性知识是职教教师个体知识的核心构成。通过实践性知识传递,能促进教师个人教学能力的提高,从而带动师资队伍整体的专业发展水平。作为一种"缄默知识",实践性知识传递主要包括"自觉型传递"和"分享型传递"两种类型。"五课"教研内容丰富、主体多元、激励有力、参与广泛,相比"学徒制"、"传帮带"等方式能更高效地促进职教教师实践性知识传递。在具体操作层面,需注重"三结合"和"三防止"。

道德实践:核心价值观教育的应然路径——基于品德课堂与综合实践活动的整合

基于品德课堂与综合实践活动的整合,突出实践主体价值、创新实践方式、拓展实践路径,使道德实践成为实施核心价值观教育的有效路径。

陶行知生活教育和课程理论的文献研究简述

生活教育理论是陶行知先生批评当时中国传统教育和洋化教育的弊端而建立的具有中国特色的教育思想。上个世纪八十年代以来,对陶行知生活教育理论的缘起和发展、主要内涵和本质、当代价值等方面的研究取得了丰硕的成果。本世纪初,我国基础教育开始新一轮课程改革,生活教育的研究走进了课程改革,开拓了新的天地,生活教育的现代价值得到了进一步的彰显。但是,如何在新时代的教育改革中,更科学地发挥生活教育理论的指导作用,推进和深化课程改革,全面贯彻习近平总书记关于教育的系列讲话精神,生活教育课程理论研究和实践运用还有很大的空间。

立足教研 提升幼儿园课程适宜性--区域推进课程游戏化之分层分步实践路径探索

自2014年江苏省教育厅开展幼儿园课程游戏化建设项目以来,吴江区的幼儿园在多年的探索过程中,教师的课程观念发生了变化,课程开发与实施的能力有所提升,幼儿园课程内涵建设也出现了不同的发展层次。如有的幼儿园课程脉络清晰,有的幼儿园关注儿童经验生发适宜的活动,有的幼儿园依靠课程蓝本,尝试逐步进行课程方案改造等。此时,教研应该如何进行有效支持,促进不同层次幼儿园的发展,成为区域推进省课程游戏化项目中教研工作的重要内容。我区以《省教育厅关于加强学前教育教研工作的意见》为指导,从对全区幼儿园课程实施情况进行调研与分析开始,以问题为导向,对接《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》),明晰各个层级幼儿园的基本方向和任务,分层分步推进区域内幼儿园课程建设内涵发展。

效在“直观” 重在实践——叶圣陶“直观论”教育思想观照下的品德课堂

叶圣陶先生的"直观论"教育思想与品德课程的教学理念具有一致性,都以生活为基础,注重亲历与实践。品德课可以通过课内外结合、知情意交融、点线面交织,创造并丰富实践的场域和形式,给学生的实践活动提供契机,实现品德教学知行统一。

课堂教学的生活教育模式:特征、流程与形态

当前,课堂是学生的主要学习场所,研究学校小课堂向社会大课堂拓展延伸,密切教育与生活的联系,对于培养学生的学习品质和核心素养,推进课堂革命具有现实意义。因此,建构课堂教学的生活教育模式,成为课程改革校本实施的重要课题。生活教育模式课堂教学具有求真、活动、质朴、快乐的特征,其基本流程为:情境体验导入,问题探究推进,实践活动深入,巩固迁移拓展,并呈现出从生活内容中归纳知识,由生活情境体验感悟知识,从生活实践习得中获得知识技能,对生活问题探究生成知识这四种形态。

“二重五步”教研范式构建的实践研究

校本教研就是为了改进学校的教育教学．提高学校的教育教学质量．从学校的实际出发．依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。要实现“有效课堂”．就必须重视校本教研。而校本教研的实施可以通过落实课例研究的“二重五步”教研范式来实现。规范教研的过程．明确追求目标，合理寻求教研成果．可以很好地促进教研活动的持续和深入．有力地提升教研组和备课组的教研能力．从而对规范全区校本教研活动起明显的推动作用。

地理教研组长提升学科领导力的九项修炼

地理教研组长是一所学校地理教学的引领者、示范者以及教研活动的策划者、组织者,其能力、素养和水平是影响教研组效能的关键,也是学科有效教学的强力推手。笔者以亲身实践为案例,提出教研组长提升学科领导力需要进行的九项修炼。

综合实践基于课例的“同题异构,同伴互助”教研方式探索

影响初中物理课堂教学效果的因素很多,如果能够精心设计教学的环节,精练自己的教学语言,在设计教学的问题及评价上合理准确,教学效率就会大大提高,同时也会降低教学的成本。初中学生学习物理的兴趣需要老师的引导和培养,课堂观察可以帮助我们发现问题,改进教法,提高效率。

指向学生学科理解的项目化教学实践及要素分析——以“家庭自制含氯消毒液”为例

学生学科理解是学生进行学科学习和终身学习的重要保障,是建构个人学习体系和彰显生命意义的关键路径。学生学科理解是学生在解决真实情境问题的学科探究过程中,不断深入领会和迁移应用学科大概念,对学科知识及其思维方式和方法形成本原性、实践性和结构化的意义建构,并在问题解决中发展高阶思维、开展学科创造。以高一“家庭自制含氯消毒液”项目学习为例,呈现指向学生学科理解的项目化教学的实践要素:抽提学科大概念、创设“学科-生活”融合的真实情境、学生亲历协作式问题解决、实施任务导向的表现性评价。

高中英语词汇教学:问题、原则与实施策略

学生的词汇量直接影响着其听、说、读、看、写技能的发展。目前的高中英语词汇教学存在教学目标指向模糊,教学评价形式单一,教学时机选择、训练形式机械化等现象,需要遵循学习过程情境化、知识构建结构化、评价方式多元化三个原则进行教学设计。具体而言,教师应借助逆向教学设计理念以实现词汇教学目标与教学评价的对应性,采用“整合性”教学方式以改变词汇教学时机选择机械化的现象,设计多类型语言产出任务以形成词汇理解与表达的协同发展,将词汇教学贯穿于整个教学中,切实提高学生的综合语言运用能力。