科研方法:让课题研究更具品位与价值——苏州市吴江区部分小学主课题研究现象分析与对策

小学教育科研的主阵地是学校的课题研究,借助课题,进行主题化系统思考与深入实践,学会分析、研究和解决各种教育现象和问题,逐步探索、揭示和掌握教育规律,使学校力争获得实质性、针对性的研究成果,促进内涵发展。但是在实际的课题研究过程中,一些学校不注重科学研究方法的使用,或者不会运用,导致学校的课题研究浮于表面,流于形式。

全面乡村振兴背景下城乡基础教育融合发展的吴江表达

城乡基础教育融合发展是乡村振兴战略的重要任务,是中国教育现代化的独有表达,是乡村教育振兴的必由路径,是乡村文化振兴的必备特质,是乡村现代治理的品质需求。当下,城乡基础教育融合发展还存在着基础资源供给不均衡、高端人才供给不足、政策支持力度不够等诸多困境。对此,江苏省苏州市吴江区在实践中采取了如下举措:强基础,优化城乡教育资源供给侧;强师资,推动城乡教育优质发展;强质量,推动城乡教育品质发展;强智能,推动城乡教育齐同发展。

微研究让教育科研“实至名归”——初中教师教育科研的实然困境与应然形态

基层初中学校教师在从事教育科研时依然存在诸多问题,从价值、理念、方法、过程到成果,他们进行教育科研的真实状况并不令人满意。一线初中教师需要找到适合、适用的科研方式,开展多种形式的教育微研究,使教育科研立足教学现场,进而发现并解决教育教学中的实际问题,不断改进教育教学方法,最终促进教育教学的改革与发展。

课题设计中如何科学分解研究内容——以“指向人文素养的普通高中高品质特色课程建设的研究”课题研究为例

在课题设计过程中,研究内容分解的重要性仅次于选题。研究内容的分解不是孤立存在的,是与研究目标、研究成果等紧密相关的。研究目标的确立是研究内容分解的前提,研究内容是对研究目标的具体化落实。一项课题的研究内容可以从基础性研究内容、主体性研究内容与附加性研究内容三个层面进行科学分解。研究内容最终体现在研究成果上,研究成果是研究内容开花后结成的果实。原则上,每项研究内容都要孕育出相应的研究成果,呈现一一对应的关系。没有对课题研究内容的科学分解与设计,就没有真正的科研活动的发生。

课题研究“家常话”

在教学研究中以科研的方式做教研,课题研究不失为一种好方式。一个高品质的课题,要有通透的问题意识,通过扎实的文献研究,基于课堂开展丰富的实践研究,并严格按照申报立项的要求,推进每项研究内容落地,进而形成结构化的高度相关的系列成果。

江苏吴江:课堂观察在行动——“旨在改进教学行为的课堂观察研究与实践”沙龙实录

课堂观察作为一种科学研究方法,为许多教育学者及一线教师所关注。吴江的"观察者们"自2006年起就开始关注这一方法,并将其作为一种日常的教研生活,希望以这种日常的研究改进日常的教学。2013年6月13日,苏州市吴江区教育科学研究室承担的江苏省教育科学"十一五"规划2009年度课题"旨在改进教学行为的课堂观察研究与实践"总课题组在该区平望中学举行了现场观摩研讨活动。该区课堂观察协作组的3所高中、6所初中、15所小学和7所幼儿园的课题负责人参加了本次活动。总课题组借助现代信息技术录播设备,以现场直播的方式观察了一堂高中语文现代文阅读课《向一棵树致敬》,并举行了"旨在改进教学行为的课堂观察研究与实践"的主题沙龙活动。现将本期沙龙内容呈现给读者,以期引起读者的共鸣与思考。

学校主课题研究的问题与对策——以区域教育科研部门的视角

主课题研究具有引领学校办学方向和特色发展的功能,应该受到足够的重视。在课题调研中发现,目前学校主课题研究存在着认识不够、引领不足、目标不明、落实不力、提炼不精等问题。区域教育科研部门要在课题申报材料填写、课题选题方向定位、课题关键阶段研究、课题研究过程管理、课题成果提炼总结等方面,适时适度介入学校主课题研究,以提高学校主课题研究的科学性与实效性。

传承与生长:学校特色文化建设的内在密码——吴江区域学校特色文化建设调查报告

对苏州市吴江区79所中小学的1114位校长、教师的调查显示,吴江区学校特色文化建设起源于区域教育转型,根植于学校统整办学,立足于师生自身发展,总体呈现出良好的发展态势。同时,学校特色文化建设还存在成人与儿童、特色与一般、有理念与缺理念、理念与落实、主题与标签等矛盾,需要逐步加以改进。

擦亮“皇冠上的明珠”:办学思想凝练的基本遵循

办学思想是学校文化的皇冠明珠,是校长与学校在面对各种风险挑战时的定风珠、压舱石。办学思想可以表现为对教育本质的理解、对理想学校的阐述、对毕业生形象的描摹。基于亲身实践,提出凝练形成办学思想应坚持的基本遵循:有可依可靠的学理、能契合学校自身的气质、有质感动人的表达、能展开系统逻辑的解释、能进行知行合一的演绎、需要与时俱进持续更新。

教材中“质量单位”内容比较及教学启示

从内容编排、学习情境、练习题目等三个方面比较苏教版小学数学教材和美国Go Math数学教材中“质量单位”内容的异同,相互借鉴量感培育的一些好做法,得到有关的教学启示:弘扬传统文化,打通量感通道;丰富量感体验,加深质量观念;三是强化量感结构,感悟数学思想。

教学改革者要善问

教学改革总要基于现实需要,面对教学问题,总是为了教得更好。问题究竟在哪里,要听得进意见;问题如何来解决,要看得见智慧;解决问题有何用,要聚得拢力量。而这一切需要教学改革者善问。善问者要听得进意见。善问者心要诚、意要切,否则就难以听到不同的声音。从某种意义上说,不同观点、不同意见、不同角度、不同视域、不同方法,这些诸多的“不同”正是改革叙事的起因,也是推进改革的力量。

从乡村教师到姑苏教育名家:如何找到成长的金钥匙——访江苏省特级教师、姑苏教育名家唐琴

作为江苏省首届领航名师培养工程中学历史项目首席专家,江苏省历史特级教师唐琴的名师工作室以“唐秦”命名,“唐秦”既与唐琴同音,又彰显了工作室的学科特色,更给人一种源自唐风秦韵的历史厚重感。在唐琴的引领下,唐秦名师工作室问史十年,研史问道,以史育人,以史启人,目前已成为全国中学历史教育界十年来论文发表量最高、专业影响力最大的名师工作室之一。作为这个教师成长共同体的核心和灵魂人物,唐琴较好地扮演了教育教学思想引领者和实践指导者的双重角色。唐琴曾提出为人师者不仅要成为教学的艺术家,更要成为教育的研究者,要有自己的教育主张,这样才能更好地完成育人的历史使命。一切历史都是当代史,有鉴于此,唐琴提出了基于时代性价值取向的“探究—建构”教学法,受到全国历史教育同行和教育媒体的广泛推崇,奠定了自己在全国中学历史教育界的学术地位。透过唐琴温婉优雅的言谈举止,我们领略到唐琴作为学术型教师的文化形象与学术气象。数十年的教学与教研经历使唐琴深切认识到,学术型教师应是有职责担当的师者、有学术涵养的学者和能践履维新的行者。不管是作为一线教师还是区域教科研机构的负责人,唐琴总是从这三个维度不断提升自己并引领区域教师的专业成长。

“教·研”统整:教育科研成果推广的区域范式

“教·研”统整式教育科研成果推广是将科研成果深入应用到教学实践中,并在实践中再研究、再升华、再创新。在推广过程中要厘清成果推广的价值取向,建立保障机制,形成路径范式。

回归宗旨 多元合作 改革评价--浅谈教育科研协同创新路径

在新时代,基础教育科研需要从三个方面入手推动区域内及跨地区的协同创新:回归宗旨,明确基础教育科研的核心指导思想;多元合作,创新基础教育科研的活动组织与机制;改革评价,激活基础教育科研的活力与效力。

指向优质均衡发展的区域教育科研绩效评价

教育科研绩效评价是义务教育优质均衡发展保障体系中重要一环,有助于强化学校和教师的科研意识,促进学校内涵发展,实现区域教育优质均衡。通过建立区域上下联动机制、部门职能协同机制、校际抱团协作机制,保障区域教育科研绩效评价的实施。江苏省苏州市吴江区积极探索区域教育科研绩效评价的实施策略:构建“四力”评价指标,做好科研顶层设计;强调过程性评价与结果性评价并重,提升评价项目绩效;以评促建螺旋上升,实现优质均衡发展。

真问题·真研究·真成果——教师从事课题研究的应然之义

进入新世纪,伴随着我国基础教育新课程实施,＂教师即研究者＂这一国际教师专业发展的理念已经深入人心。目前,教育课题研究已经成为我国中小学幼儿园教育科研的基本模式。进入＂十二五＂,随着各级各类教育实践对课题研究的需求日趋广泛,中小学幼儿园科研课题与教师个人研究课题数量增加迅速,

加快教育科研转型 推动区域教育改革与发展

区域教育科研的主体是中小学,中小学教育科研以实践研究为主,教育科研方式具有特殊性。苏州市吴江区教育科研主动适应教育转型发展对教育科研工作提出的新要求,努力实现区域教育科研的三方面转型。一是课题研究与管理向"精"转型,以精品课题建设引领课题研究的规范、务实与创新,全面提高教育科研的内涵与质量。二是区域教育科研向"融"转型,推进教育科研与学校教育各领域的融合,推动实践者与研究者的一体化。三是中小学教育科研样式向"微"转型,凸显草根研究的生长性,激发教师从事研究的热情。吴江区域教育科研的转型,对于加快建设教育强区,转变教育发展方式,推动学校教育实践改进等方面具有不可替代的先导作用与基础力量。

日知者行动:走向内在整体改进的名校长工作室实践

为了促使名校长工作室成员进行日不间断的思考,开展日不间断的互动,受到日不间断的熏陶,“张菊荣名校长工作室”探索以每天发表“日知录”、每旬发布《日知者(旬刊)》、节点时间组织讨论反思的“日知者行动”,帮助工作室成员获得内在的、整体的、持续的提升,成为行动力、思想力、学术力“三位一体”的时代所需要的新一代校长。“日知者行动”注重叩问价值意义,实现校长价值领导力的整体提升;注重改变思维方式,锤炼校长的教育学敏感;注重磨炼人格特征,实现校长内在整体的深刻改进。

用理念办学校:从应然走向实然

用理念办学校,就是把“理应如此”的应然转化成“真的这样”的实然。“应然”转化成“实然”,需要坚持理念的纯粹性,不要被凌乱的主题、纷杂的内容、涣散的结构带走;需要坚持理念的核心性,通过相互贯通的“教育哲学”“学校愿景”“育人目标”等聚焦学校的核心理念;需要坚持理念的扎根性,扎根于师生主体、学校全域、理实互释,在理念与实践的相互印证、自我修正中实现用理念办学校。

运用“六顶思考帽”发展学生思维品质的策略——以译林版高中英语语篇教学为例

核心素养是学科育人价值的集中体现,是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。《普通高中英语课程标准》提出,普通高中英语课程具有重要的育人功能,旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养,落实立德树人根本任务。由此可见,英语学科肩负着培养学生获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力,以及提高学生思维品质的使命。