苏州湾，一个长故事的地方——吴江实验小学教育集团苏州湾校区文化与课程整体性建构方案

—、基本情况苏州湾实验小学系吴江实验小学教育集团的第四个校区。2016年9月投入使用。学校占地94.9亩,建筑面积56618平方米,建筑风格颠覆了传统的校园空间设计理念,将校园分为功能性空间及漫游空间。学校建设规模为10轨,能容纳60个班级。四年内班级数从8个、22个、37个,增至53个,截止到2019年9月,学生数已突破2500人,教师队伍也在不断壮大,目前在校教师人数近150人。

小学英语跨学科主题学习:思考与实践

跨学科主题学习作为新课程改革的重要内容,需要教师根据新课程方案的要求积极开展实践,充分发挥其10%专属课时的应有效益。英语教师要基于课程建设与学生发展理解跨学科主题学习的本质内涵,把握其基本特点和设计原则,从实践问题出发分步实施,积极落实综合育人的重任。

小学英语绘本阅读教学中的“三重三轻”现象和解决对策——基于交互主体性理论的视角

指出了当前小学英语绘本阅读教学存在的问题:在教学认识上,重教材轻绘本;在教学过程中,重教师轻学生;在教学内容上,重文字轻图画。这些现象出现的原因是部分英语教师对绘本阅读教学中多主体认识的不足以及对传统教学模式的简单迁移。基于此,以交互主体性理论为指导,提出相应的教学对策,旨在改变小学英语绘本阅读教学中的“三重三轻”现象。

创造值得回味的童年——吴江实验小学教育集团太湖校区文化与课程整体性建构方案

—、基本情况太湖校区建于2009年,是集团总部所在地,占地约60000平方米,分东、西两区。校园崇尚自然,诗情画意,四季花开,绿树成林.2019年秋季有58个班级,学生2700人。专任教师165人,其中,研究生学历2人,本科学历158人;区级以上骨干教师51人,占32%。教师年龄偏老龄化,平均年龄接近40岁。

蓬勃生长欢乐颂——吴江实验小学教育集团东太湖实验小学文化与课程建构方案

一、基本情况东太湖实验小学是隶属于吴江实验小学教育集团的独立法人学校,占地面积约69亩,建筑面积46000平方米,办学规模为8轨48个教学班。2018年9月正式落成投入使用,目前招生一、二年级学生594名,教师35人。

爱的乐园，德的摇篮——吴江实验小学教育集团爱德校区文化与课程整体性建构方案

—、基本情况爱德校区建校于2002年,2003年8月投入使用。爱德校区的前身是“吴江爱德双语实验小学”,是根据时代需要,在“名校建民校”模式下孕育的一所走读与寄宿制小学,是当年吴江市政府加快推进教育现代化、国际化的一个窗口学校。“双语教育”是当时学校的办学特色。2010年8月,学校办学体制又转回公办形式。“爱德”一词来自吴江实验小学的前身,创建于1904年的“私立女子爱德小学”,其校训“爱德”历经百年的变迁与发展,始终为一代代后来者接纳、传承与发展。这是学校最有价值的文化之根。爱德校区也是集团5个校区中唯一一个以校训命名的学校。学校占地21000平方米,有40个班级,学生1915名,教师110名。现有省特级教师1名,苏州市学科带头人2名,吴江区学科带头人8名,区级以上各类骨干占32%。

家校社协同视角下的小学德育创新

家校社协同是多主体共同参与的育人模式,能够聚合不同主体的资源,在小学德育中具有重要的价值。家校社协同视角下,教师要通过家教指导促进家长树立科学的德育观念,应基于家校合作组织丰富多样的德育活动,并利用社区资源创建实践体验活动,让德育活动向社会生活领域延伸。教师要注意厘清主体角色、完善组织保障并运用多元评价策略,让家校社协同发挥实效。

小学生Scratch课程的学习情况调查与分析——以苏州湾实验小学五年级学生为例

在中小学信息技术课程中,Scratch正以其简单、直观、贴近青少年的特点风靡校园内外,受到越来越多中小学生和教师群体的喜爱。本文以苏州湾实验小学五年级三个班级的学生调查为基础,在分析问卷的基础上归纳问题,并提出解决问题的建议,以期对小学Scratch课程教学有所裨益。

引导小学生在科学实验中观察

小学科学是一门综合性课程,主要通过各种实验活动直观地为学生展示科学概念,掌握科学规律,培养学生观察、思考、动手、分析解决问题的自主学习能力。教育心理学家曾说过：“在智力结构的诸多因素中,观察能力是首要因素。”

小学语文教学评一致性的大单元教学思考——以部编版四年级下册第五单元为例

新课标的出台加快了教学改革的脚步,教师逐渐从传统的教学层面上升到整合课程层面,从教材和新课标着手进行研究,促进学生学习方式的转变,激发学生的好奇心和求知欲。大单元整体教学理念下的教学评一致性需要将单元教学目标转化为任务情境下的教学活动,形成教、学、评合力,引领学生主动学习,享受学习过程。

基于新课标的小学体育线上教学的实践探索

新课标注重“以生为本”,要求构建以教师为主导,学生为主体,结合“自主探究、合作学习”,培养学生的创新意识,使其在生活实践有效运用知识、快乐学习的新型教学模式。对此,文章提出借助信息技术手段,构建小学体育线上教学模式的有效方法,以打破传统教学方式的局限,促使学生对体育学习产生浓厚兴趣,提高体育教学质效。

指向哲学思维的小学三年级习作教学建构

习作教学是语文教学的重点和难点,小学三年级是习作教学的起始阶段,其关键性不言而喻。小学三年级学生对于身边事物既充满好奇,又充满困惑,在无形中形成了一定的哲学思维。文章分析了小学三年级习作中哲学思维的体现和哲学思维建构的价值,探讨了小学三年级习作教学中学生哲学思维的培养策略。

课堂评估对小学生数学成绩的影响研究

课堂评估在课堂教学中至关重要,正确进行课堂评估能提高学生的学习兴趣,有效提升教学效果,最终提高小学生的数学成绩。因此,就课堂评估的定义、重要性、具体实施过程进行了论述,并对三个不同阶段的课堂评估进行研究。

新课标视野下的小学语文口语交际教学

新课标的实施对小学语文教师提出了更高的要求。小学语文教师要运用科学的教学方法,提高学生的听说读写能力,其中,口语交际教学对于学生表达能力的发展十分重要,教师要引起高度的重视。文章首先分析了小学语文口语交际教学的重要性,指出其在促进学生综合素质提升和各学科学习能力提高方面的积极作用;其次分析了当前影响小学语文口语交际教学开展的重要因素;最后从多个方面分析了小学语文口语交际教学的策略。

小学道德与法治教学微故事教学的实践探索

思政课是落实立德树人根本任务的重要课程,小学道德与法治课程立足于发展学生核心素养,引导学生学习和掌握道德与法律的基本规范,提升思想政治素质、道德修养、法治素养和人格修养,在课程内容上注重主题学习和学生生活相结合。在教学过程中为了拉近学生与教材的距离,教师会从学生的生活实际出发,挖掘贴合学生生活的案例和故事,从而激发学生参与课堂的积极性,增强教学的有效性。

小学统编版语文散文解读策略初探

散文是语文阅读教学的重要组成部分。统编版小学中高年级语文教材中,散文篇数比旧版语文教材多,类型也呈现多样化。教好散文,对于语文阅读教学有着重要的作用。文章从用语文要素,细嚼文本内容;在大阅读中,走近人物形象;从多个角度,读懂作者“心智”;以单元为纲,用大问题统整四个方面,探寻散文解读的抓手和路径,以优化和丰富散文解读策略。

小学生数学阅读能力培养策略

数学阅读不仅应当成为学生的一种技能,而且应成为一种习惯、一种学习理念,以及学生数学学习的自觉行为。在小学数学阅读教学中,教师可以立足于学生的学习内容,加强方法指导,引导学生的互动和交流,着眼于学生的素养提升。数学阅读不是纯文字阅读,而是融合了“图文表”在内的非连续性文本阅读。数学阅读要具有“数学味”,能有效引导、提升学生的数学能力。通过数学阅读,学生能不断提升数学学习能力,发展数学核心素养。

“如何制定儿童绘画作业的评价标准”的主题观察报告

小学美术学科与其他学科的不同之处在于其评价标准比较模糊,一般没有统一的量化标准,这就要求教师慎重地处理和量化评价指标,从学生的实际出发,肯定学生的进步,鼓励学生成长,促进学生各方面才能的发展及个性、人格的完善。为此,教师在制定儿童绘画作业的评价标准时,应注意把握作业评价的方向,找到评价的最佳切入点,更为有效地发挥评价的诊断、导向和激励功能,更好地实施美术课程,满足学生的个体发展需求。

思辨情境:催生真实探究的引擎

思辨能力即指分析、推理、判断、辨析等能力,为科学核心素养的重要组成部分。在科学新课标视域下,教师要努力创设思辨情境,提供自主探究的场域,引领学生敢于思维、严于思维、善于思维、勇于思维,优化潜在思维品质,在思维碰撞中培养缜密的思考能力和逻辑推理能力,引发高阶思维,摒弃浮于表面、流于形式的无效探究,让真实而有效的探究活动自然发生。一、创设奇趣性思辨情境兴趣是最好的老师。教师要利用小学生好奇、好问等特点,把大千世界中的科学知识设置成奇趣性思辨情境,开启乐学之门。诱发“心求通而未得”的探究质疑心态,促使学生的认知情感由潜伏状态转入积极状态,由自发的好奇心变为强烈的求知欲,产生跃跃欲试的主题探究意识。

素养导向下的测量教学如何开展——以《分米和毫米》为例

小学数学测量教学是培养学生量感的重要路径.纵观当前的小学数学测量教学存在着诸多问题,如学生量感思维培育质量低下,学生核心素养形成的培养较慢,学生的学习内生动力不足等.因此,教师需要引领学生在操作中体验、在推理中估测、在整理中构建、在类比中迁移,建构出测量教学新的价值范式和逻辑场域。