大学生工程创新能力培养探索与实践——以苏州大学光电测专业为例

结合教育对于人才知识、素质和综合能力培养的内在要求以及光电测专业人才培养目标,以教学方法和教学模式改革作为切入点,以各级大学生创新创业训练计划、大学生课外学术科研基金、"莙政学者"或导师科研等项目为引线,以全国、江苏省与苏州地区电子设计竞赛及其他相关学科竞赛为提升,增强学生综合实践应用和创新能力。通过引导学生将其毕业设计(论文)工作与参与的项目或竞赛题目等融为一体,以提升本科生毕业设计(论文)质量,逐步形成"本科生导师→创新实验计划或导师科研项目→学科竞赛→毕业设计(论文)"的工程创新人才培养主线。该培养模式可有效激发学生自主学习意识,增强其分析问题与解决问题的综合能力,提高其工程实践和创新能力及团队合作精神。

工科大学生职业生涯教育之思考——以光电信息类专业为例

工科,作为我国的第一大学科,拥有着最多的专业和师生,其发展与生产实践紧密相关,其人才需求也与市场环境密切相连。因此,探索工科大学生职业生涯教育路径之意义不言而喻。本文以光电信息类专业为例,探讨工科大学生人才培养中的生涯教育问题。

基于能量转换与存储的新能源材料与器件专业实验课程设置

结合国家能源战略需求下新能源材料与器件专业的建设背景和特点,依据苏州大学能源学院现有的资源和特色,提出了基于能量转换和能量存储为主的实验教学体系建设思路,对新能源材料与器件专业的实验课程体系和专业实验内容设计等方面进行了深入探讨。

基于创新能力培养的物理演示实验教学模式

总结了苏州大学演示实验教学改革经验.优化课堂教学体系,按照课程体系和培养目标,把演示实验分为前导型实验、教辅型实验和展示型实验三大类:前导型实验激发学生学习兴趣,教辅型实验辅助教师教学,展示型实验帮助学生自主探究.利用新媒体辅助教学,建立学生创客驿站.建设公益性科普基地,丰富课外培养模式.建立实践创新机制,引导学生参与自制教具,配合导师制创新计划.完善教学配套设施,健全硬件支撑,完善制度保障.

农村中学物理特色课堂有效教学建议

目前部分欠发达的农村地区的物理教学发展仍比较薄弱，这与农村地区相对欠发达的物质基础和陈旧的应试教育观念等复杂因素密切相关，学生缺少探究科学的机会，因而思维和能力的发展受到很大限制。农村物理教师在实施教学时应营造轻松活跃的课堂气氛，利用身边材料自制教具，因地制宜地挖掘有乡村资源特点的课程资源．就可以拉近物理学科与学生的距离，真正实现从生活走进物理。

高中物理习题教学中的图象转换策略

1 剖析“图象转换策略” 在中学的物理学习过程中,学生会接触到大量函数图象,例如v-t图象和x-t图象,它们是对客观物理量的一种表示.这些函数图象不仅描述了因变量随自变量变化而变化的关系,而且由于物理量之间的逻辑关联,图象之间还存在着因果关系.在解决某些特定物理问题时,我们将物理量的函数图象作为条件,根据已知的公理、定理等经过演算和逻辑推理得到目标物理量的函数图象,在这一过程我们利用的思想方法将其称为“图象转换法”.那么“图象转换法”的本质是什么呢？

高中物理教辅资料的特点与使用策略

教辅资料也称补充材料、学习参考书等,是一种辅佐教材的参考性书籍.教辅市场相对庞大而又稳定,具有可观的经济效益,因此几乎所有出版单位都想抢占一定的市场份额.这就造成了目前市场上高中物理教辅资料品种繁多、良莠不齐.本文调查了目前教辅市场流行的高中物理教辅资料,对不同种类的物理教辅资料进行了分析与比较,提出了一些关于教师和学生使用物理教辅资料的策略.1高中物理教辅的种类和特点江苏省从2005年秋季开始,全面实施高中新课程标准,物理教材使用的是人教版。

大学生职业生涯规划之选择学探究

本文基于选择学理论框架,借鉴主体心理学相关论述,运用人才测评新机制,从选择主体角度列论了对求职者的达标要求(德达、能达、绩达、体达、识达五要素),对大学生职业生涯规划提出了预警式的理论构拟。

偏压控制Cu_2O和Cu在TiO_2表面的生长及其光电化学性质(英文)

基于TiO2/Ti电极在含Cu2+溶液中的循环伏安图,调节电沉积的沉积电压,我们在TiO2平整表面制备出Cu2O和/或Cu颗粒.通过扫描电镜(SEM)、X射线衍射(XRD)和X射线光电子能谱(XPS)表征,发现Cu2O和Cu有不同的生长机制:Cu2O颗粒在TiO2表面分散结晶,而Cu颗粒是在已生长的颗粒上成核,从而形成堆积颗粒结构.这是由于在Cu2O/TiO2界面和Cu/TiO2界面形成不同的能带结构,使得电子的转移方式不同.与纯TiO2光阳极比较,可以观察到Cu2O/TiO2和Cu/TiO2异质结构的光电流均有显著增强.特别地,存在一个电压区间使得Cu2O和Cu同时生长在TiO2表面,此时对应的光电流比较稳定并且能达到最大.紫外-可见(UV-Vis)漫反射光谱、电化学阻抗谱(EIS)和光电流-电压特性曲线均显示,Cu2O和Cu明显有助于光的可见光吸收,同时Cu/TiO2在光电转换过程中显示更宽波段的可见光利用率.此外,开路电压的增加、有效的电荷分离和电极/电解质界面上载流子的快速迁移也增强了材料的光电化学性质.

氢氟酸腐蚀对α-Fe_2O_3薄膜光解水电极光电化学性质的影响（英文）

使用溶胶-凝胶法制备了α-Fe2O3薄膜,研究了氢氟酸腐蚀薄膜表面对其光电化学性质的影响.实验发现,薄膜表面的孔洞和间隙随着氢氟酸浸蚀时间的增长而发生变化.氢氟酸浸蚀5 min,α-Fe2O3电极的光电流降低;随后随浸蚀时间增加而迅速增加;当浸蚀时间大于15 min时,其光电流再次下降,但对浸蚀过的样品再次退火可以使光电流大幅增加.通过电化学交流阻抗谱、拉曼和X射线光电子能谱分析,提出了两个影响光电流的因素:氢氟酸表面浸蚀造成薄膜表面的多孔性和结晶度降低.为此,通过示意图解释了结合浸蚀和退火后处理两个步骤来增强α-Fe2O3薄膜光解水电极光电活性的原理.相对于初始的α-Fe2O3电极,浸蚀并且再退火处理后,其光电性质更加稳定.

浅谈在高校学部制改革中践行“以人为本”

学部制改革是高等教育体制改革的一个新方向,目的是为了整合学术资源,促进学科之间的交叉融合,推动协同创新。本文以高校学部制改革中"人"所面临的问题挑战出发,提出改革中要践行"以人为本"的管理理念,并就如何践行人本观念,以人来最终推动和促进学部的和谐可持续发展提出了若干思考。

“以太论”的发展及其物理教育价值

"以太"是物理学中古老而富有争议的一个极其重要的概念,它伴随着物理学,尤其是经典物理学的发展而发展.以太论的发展过程,是人类科技发展道路上曲折的进步历程.因此在物理教学应强化知识建构过程的背景下,"以太论"具有重要的物理教育价值.本文简要论述了"以太论"在力学、电学、光学等经典物理学领域的发展历史、内涵演变以及现代物理学中对以太的认识,在此基础上探讨了"以太论"的物理教育价值.

NiO@ZnO纳米核壳结构的制备、光催化与光电流响应性质

利用电化学法在碳布衬底上制备出尺寸均匀、重复性好的ZnO纳米棒、NiO纳米片及NiO@ZnO纳米复合物,利用扫描电子显微镜,X射线衍射对材料的形貌与晶体结构进行表征。对材料进行光催化降解罗丹明B的实验,结果表明,NiO@ZnO纳米核壳结构具有更优异的降解效果。并且NiO@ZnO纳米核壳结构的光电流响应明显高于纯ZnO和纯NiO。这些良好的光电性质归因于ZnO和NiO之间形成的p-n结有助于光生载流子的分离。

苏南某大学学生移动学习现状调查

移动学习因其移动性、普适性和泛在性等特点,成为高校教育信息化发展的主要方向,在高校信息化建设中备受关注。以苏南某大学在校学生为研究对象,以移动学习理论和学生学习特点为基础编制问卷,对该校学生的移动学习状况进行调查,并提出相关建议,旨在促进移动学习的推广。

TiO_2/Au/WO_3三明治复合薄膜光电化学性能

采用电子束热蒸发镀膜技术,制备TiO_2/Au/WO_3三明治复合薄膜.借助X射线衍射仪(XRD)、透射电子显微镜(TEM)、吸收光谱仪(UV-Vis)和电化学工作站对薄膜相结构、表面形貌以及光电化学性能进行了研究.研究结果表明:相比较于纯TiO_2薄膜以及TiO_2/WO_3复合薄膜,TiO_2/Au/WO_3复合薄膜的光电流密度有所增加.当Au的厚度是2nm时,复合薄膜在全光谱下和紫外光的照射下光电流最大,金属的作用是电子陷阱,并抑制了载流子的复合.当Au薄膜的厚度增加到4nm时,在可见光的作用下TiO_2/4nm-Au/WO_3光电流达到了3.5μA/cm2,这主要是由于Au颗粒的表面等离激元共振效应(LSPR).

Au纳米颗粒/BFO/ZnO复合结构的光电化学性质的提高

本文通过磁控溅射技术在ITO导电玻璃上制备了多晶的铁酸铋(BFO)薄膜,并负载了适量的Au纳米颗粒来提高样品的光电流。Au纳米颗粒的表面等离子共振效应以及金属/半导体界面处形成的肖特基势垒均有利于提高电子-空穴对的分离。10 nm ZnO过渡层的引入使得BFO薄膜表面的平整度,致密性,结晶度得到了很好的改善,从而减小了BFO薄膜的漏电流,提高了BFO薄膜的剩余极化。BFO薄膜经过极化后产生的退极化场也促进了电子-空穴对的分离,减少了光生载流子的复合,从而可以获得更好的光电化学性能。

苏北农村中学物理实验教学现状调查研究

江苏省南北经济发展存在较大的差异,教育资源的供给也不均衡,对苏北农村中学物理实验教学现状进行调查研究,能够找到苏北地区农村中学物理实验教学存在的问题与对策,实现其良好发展。文章通过问卷和访谈等方法,对苏北农村中学物理实验教学的基本情况进行调查和分析,找出问题产生的根源,并提出相应的解决办法。

纠正高中物理学习中不当类比的策略

不当类比产生的学习障碍在高中物理学习中广泛存在,纠正不当类比可以促进知识的迁移,提升学生的科学思维品质.

中学物理教学中“被动力”的应用及策略

力是具有多重性质的物理量，在中学物理教学中一般按照力的不同性质或不同效果将其进行分类，而大学物理中更明确提出了主动力和被动力的分类方式，如重力、静电力、洛伦兹力、分子力等，因有其“独立自主的”方向和大小，不受质点所受其它力的影响，处于“主动地位”，被称之为主动力．

学习物理学史 培养学生核心素养

培养学生的核心素养，首先要培养学生的学科素养。物理学科的核心素养主要包括物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任。文章用“伽利略关于自由落体运动的研究”一节的教学为载体，尝试讲述物理学史对培养学生核心素养的重要性。