高奏核心素养主旋律 全面践行新课程标准——2023年苏州市中考物理试题核心素养考查与新课标一致性研究

物理中考试题的功能是“两考合一”,即检测学生在初中阶段的学业成就,同时为学生的升学提供重要依据。新课标对教学的目标、任务、重点及评价都做了规划和建议,是教学的指挥棒。文章具体探讨如何利用SEC模式对2023年苏州市中考物理试题中核心素养的考查与新课标的一致性进行研究。

从技术与工程教育视角赏析2024年高考物理试题

培养学生的技术与工程素养是培育科技创新人才的重要基础。文章基于技术与工程教育的视角,探析2024年高考物理试题中与电磁感应定律的应用——发电机相关的情境类试题。这些试题的情境设计凸显了技术与工程教育理念,聚焦学生物理学科核心素养的考查,还特别强化了对学生迁移创新能力的考查。这样的试题设计有助于高校选拔拔尖创新人才,同时也为高中物理教学提供了有益的参考和借鉴。

“双一流”建设背景下研究生课程思政建设与改革创新实践——以苏州大学光学方向研究生课程思政建设为例

文章以苏州大学的课程思政为切入点,阐述课程思政对于当代研究生的现实意义;再以光学方向研究生课程为例,进一步分析了各类已落实和有待完善的诸多思政教学设计在育才育人方面的重要影响力。新时代的课程思政直接关系到国家的未来发展,各高校应持续推进思政教学建设,为实现中国梦提供青春力量。

试论大学普通物理演示实验的多种教学形式

演示实验在物理教学中起着积极的作用,深受广大师生的欢迎.本文就大学普通物理演示实验的多种教学形式进行了探讨和研究.

大学物理学科教育中应该加强“研究性学习”的指导

当前,在我国基础教育领域内较广泛地开展了"研究性学习"的理论与实践探索.笔者认为,在高等教育领域中,同样应该加强这方面的理论研究和改革实践.本文从"研究性学习"的内涵和基本特征出发,分析了在高等教育中开展"研究性学习"活动的可行性和必要性,进而在此基础上就如何在大学物理学科教育中渗透"研究性学习"指导的教学,进行了一些初步的研究.

“诱思探究”教学理论在大学物理教学中的实践研究

运用"诱思探究"教学理论,结合大学物理教学的实际,更新教学观念,进行教改实践,在教学中,努力体现"教师为主导,学生为主体,训练为主线,思维为主攻"的四为教学思想,启发诱导学生对大学物理教学中的有关问题开展积极的思维探究活动,以培养、发展学生的理论思维能力和解决问题的实践能力,进而为学生今后的学习、工作和研究打下良好的基础.

大学物理基础实验教学现状的调查分析

对大学物理基础性实验的教学现状做了初步的问卷调查,显示出很多学生对实验重视程度不够、缺乏兴趣、对教师依赖性大以及实验教学方式单一等,从而针对性地提出了一些教学建议.

国内高校国际班人才培养模式的实践与思考——以苏州大学物理科学与技术学院国际班为例

本文系统阐述了在高等教育国际化背景下,我国大学培养国际化人才的现状,并以苏州大学物理科学与技术学院国际班的成功实践为例,就大学未来培养国际化人才路径提出相关建议.

信息技术支持下的初中物理分层教学设计——以“浮力”为例

教育部于2019年发布的《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》提到要建构教师信息素养发展新机制,全面促进信息技术与教育教学融合创新发展[1]。其后,《义务教育物理课程标准(2022年版)》(以下称“新课标”)研制并实施,强调新课程理念,“倡导教育方式多样化,合理运用信息技术”,坚持“以提升全体学生核心素养为宗旨,为每个学生的学习和发展提供机会”。分层教学是一种聚焦学生个体差异的教学方式。教育信息化2.0时代,“互联网+教育”可助力教师提高分层教学效率。

IGCSE考试与苏州中考物理实验笔试题的对比研究

我国中考主要用笔试题考查学生的物理实验技能,实验笔试题的命题方式对初中物理实验教学具有引导作用.本文将近3年IGCSE物理实验笔试卷的78道题和近10年苏州中考38道物理实验笔试题从考试结构、实验情境与科学探究能力这3方面进行了比较,得到一些可借鉴的结论,在此基础上提出了对初中物理实验笔试题的命题建议.

以小见大:大学物理实验课程思政教育的放大法

在低年级大学生的物理实验课程中开展思政教育,对于塑造大学生的理想责任信念、求真务实品格具有基础作用,对于后续实验课程中的思政教育具有引导作用.通过从触摸历史树立理想责任,从强化能力造就大国工匠,从仪器进步建立文化自信,从严格管理培养品德修养4个方面,探索了落小、落细、落实的课程思政教育途径,提出了“以小见大”的大学物理实验课程思政教育放大法以及课程思政自觉、为人师表自律、“以小见大”自寻的课程思政教师要求,实践了在无声中润物育人的教学理念.

基于“物理争论”的高中物理教学策略

以高中物理教材中提到的几次重要物理争论为例,提出了3条基于“物理争论”的教学策略,以此阐述如何用好物理学史中的争论这一丰富的教学资源,发展学生的物理学科核心素养.

“三位一体”下大学物理实践类课程探索——以“现代物理学在创新创业中的应用”课程为例

本文阐述了苏州大学物理科学与技术学院新生实践衔接类课程———“现代物理学在创新创业中的应用”的建设历程。为了帮助学生从脑到心完成大中学习的转型,课程充分发挥信息技术和朋辈学习的优势,结成教学共同体,立足“学生中心”。课程经历6轮教学周期,形成了以立德树人为根本,以课程实验项目化、阶梯化和成果化为建设思路的三位一体教学模式。课程实施过程中,我们以教学产出为导向,持续改进课程,积累了一些在创新人才培养奠基方面的有益尝试,为新时代物理实践类课程的建设提供思考。

浅谈大学物理课程互动式教学

基于及时教学的同伴教学和基于SPOC的混合式教学模式实施了大学物理课程互动式教学。该教学模式与传统课堂教学相比,促进了学生自主学习、合作学习、生生互动、师生互动的教学环境。

微信新媒体在大学物理实验教学中的应用

在教育信息化的背景下,将微信公众号有机融入大学物理实验教学中,相互补充,建立长效机制,有效地弥补了传统实验教学中的不足。根据苏州大学国家级物理实验教学中心的具体做法,结合微信公众号引入大学物理实验教学的优势,将以微信公众号为代表的网络新媒体应用于大学物理实验教学中。应用成果表明:微信新媒体拓宽教学时空,增进师生交互,增强实验现实课堂,是大学物理实验的有益补充,为整合实验教学资源,提高实验教学质量,深化实验教学改革,培养高层次创新人才提供了新的思路。

核心素养理念下新课标中考试题评析--以2023年苏州市中考物理试题为例

《义务教育物理课程标准(2022年版)》的发布,为中考试题研发和质量分析评估提供了重要的理论支撑,也给教师的日常教学活动提供了指导。文章以2023年苏州市中考物理试题为例,从落实课程标准、培养核心素养和指导课堂教学等角度对苏州市中考物理试题进行全面和深入的评析。

新课标下学生必做实验的变化研究——以苏州市中考物理试卷为例

《义务教育物理课程标准(2022年版)》以核心素养为导向,在课程目标、课程内容等方面发生了较大变化,在课程内容上增设“实验探究”一级主题,进一步强化了实验教学的学科功能与育人价值。文章围绕“实验探究”这一主题,分析学生必做实验的新变化以及在中考试卷中的体现,并提出相关教学建议。

初中物理学史教学融合课程思政探索

将课程思政融入课堂教学是新时代教师的教学任务之一。通过分析初中物理教学中融入思政元素的必要性,梳理了初中物理教材的物理学史素材及其背后的思政元素,以培养学生的思政素养,并以“光的直线传播”为例设计教学过程,为初中物理课程思政提供参考。

社会学视角下物理跨学科实践的意蕴与路径

跨学科实践的提出是《义务教育课程方案(2022年版)》的重要创新之一。基于物理学与社会的天然联系和跨学科实践的主题需求,研究认为,应通过突破知识边界实现物理知识的社会性延展,深化思维内涵促进科学思维的社会性融合,优化价值体系发展物理问题的社会性思辨,活化教学模式推动教学组织的社会性统整。在社会学视角下构建物理跨学科实践情境,有助于学生在基于真实社会情境的物理跨学科实践中逐步形成综合的、科学的、系统的知识、思维、能力和价值体系。

人教版中学物理教材中德育教育素材的教学功能探析

文章从爱国主义教育、辩证唯物主义教育和科学态度教育三个方面对人教版中学物理教材中的德育教育素材进行分析研究,并在此基础上探析德育教育素材的教学功能,发现德育教育素材的教学功能有四点:为教师在物理教学中融入德育教育提供切入点、为物理密切联系生活提供落脚点、为初高中物理课程衔接提供着力点、为教师设计综合实践活动提供突破口。