试论物理教育中的课题探究教学

根据物理学科教育的特点，以现代研究性学习理论为指导，进行课题探究教学的研究与实施，在我国基础教育物理课程及其教学的改革中具有重要的潜在价值和创新意义，这不仅需要在学校的课外活动课程教育中有目的地进行探索与拓展，更应该在实施素质教育的主阵地－学校的课堂教育中有计划地加以渗透与加强，开展物理教育中的课题探究教学，需要教师更新教育观念，全面提高自身素质，选择科学的探究课题和内容，研究教学的策略、程序及具体环节的实施，充分发挥教师的主导作用。真正落实学生的主体地位，从而促进学生有意义学习的可持续发展。

主体性教学与素质教育

教学过程中必须充分注意到学生的主体性特征。“诱思探究”（诱导思维，探索研究）教学理论主张“学生为主体、教师为主导、训练为主线、思维为主攻”。本文从“学生为主体”的主体性教学这一角度出发，根据“诱思探究”教学论的研究与实践，探讨了如何在当前形势下，充分开展基于课堂教学的以创新教育为核心的素质教育问题。

论素质教育背景下课堂教学的“善问”与“善待问”

当前我国基础教育课程改革的关键之一是要培养学生的创新精神和实践能力,使学生的学习方式发生根本性的变革。而教学中的"善问"和"善待问"在这一转变过程中具有极其重要的作用。我们可以从学生和教师两个维度来对此进行探讨。一方面,学生的学习发展需要"善问";另一方面,教师要改革教学也应擅长"善问"和"善待问"。因此,从某种意义上说,"善问"和"善待问"正是现代学习方式的一种重要条件。

渗透“研究性学习”指导 促进学科课堂教学改革

“研究性学习”是指学生在教师的指导下 ,从学习生活中选择并确定研究专题 ,用类似于科学研究的方法 ,主动地获取知识、应用知识以及解决问题的学习活动。我们将“研究性学习”这种新的学习方式和现代教育理念有机地渗透、扩展至学科课堂之中 ,从新的层面和高度促进学科课堂教学的改革 ,更好地落实以创新教育为核心的素质教育。

试论课堂教学中学生创新能力的培养策略

本文根据现代教学论的观点 ,联系当前全面推进素质教育的改革实践 ,就课堂教学中如何刻意培养学生创新精神和创新能力的问题 ,作了初步的探讨 。

关于开设综合实践活动课程的探讨

本文从综合实践活动课程的目标和内容确定的原则、课程开设的操作程序、课程的组织管理与评价以及课程开设应处理好的几个问题等方面 。

初探《学记》的教学论思想对现代教育工作者的启示

《学记》集我国古代教育思想之大成。本文从教学论的角度,挖掘其中对当前实施素质教育、创新教育具有借鉴意义的思想精华。

关于物理量变化特征的讨论

剖析物理过程，把握物理量变化的特征。是正确解决物理问题的关键所在。在解题过程中。尤其要注意物理量的突发性变化、非单词性变化、联锁反馈性变化、对称性变化、不确定性变化等方面的特征。从而有效地提高解题的速度和正确率。