“双一流”建设背景下研究生课程思政建设与改革创新实践——以苏州大学光学方向研究生课程思政建设为例

文章以苏州大学的课程思政为切入点,阐述课程思政对于当代研究生的现实意义;再以光学方向研究生课程为例,进一步分析了各类已落实和有待完善的诸多思政教学设计在育才育人方面的重要影响力。新时代的课程思政直接关系到国家的未来发展,各高校应持续推进思政教学建设,为实现中国梦提供青春力量。

科学思维视角下中英中考“文字表述”型物理试题命题特色对比研究与启示

以国内中考卷鲜少出现的“IGCSE”物理近三年考试中“文字表述”型试题为例,与国内部分地区中考物理填空题、计算题进行对比研究,为命制能够有效考查学生科学思维层次水平的中考试题提供参考和启示.

国内高校国际班人才培养模式的实践与思考——以苏州大学物理科学与技术学院国际班为例

本文系统阐述了在高等教育国际化背景下,我国大学培养国际化人才的现状,并以苏州大学物理科学与技术学院国际班的成功实践为例,就大学未来培养国际化人才路径提出相关建议.

基于“物理争论”的高中物理教学策略

以高中物理教材中提到的几次重要物理争论为例,提出了3条基于“物理争论”的教学策略,以此阐述如何用好物理学史中的争论这一丰富的教学资源,发展学生的物理学科核心素养.

社会学视角下物理跨学科实践的意蕴与路径

跨学科实践的提出是《义务教育课程方案(2022年版)》的重要创新之一。基于物理学与社会的天然联系和跨学科实践的主题需求,研究认为,应通过突破知识边界实现物理知识的社会性延展,深化思维内涵促进科学思维的社会性融合,优化价值体系发展物理问题的社会性思辨,活化教学模式推动教学组织的社会性统整。在社会学视角下构建物理跨学科实践情境,有助于学生在基于真实社会情境的物理跨学科实践中逐步形成综合的、科学的、系统的知识、思维、能力和价值体系。

IGCSE考试与苏州中考物理实验笔试题的对比研究

我国中考主要用笔试题考查学生的物理实验技能,实验笔试题的命题方式对初中物理实验教学具有引导作用.本文将近3年IGCSE物理实验笔试卷的78道题和近10年苏州中考38道物理实验笔试题从考试结构、实验情境与科学探究能力这3方面进行了比较,得到一些可借鉴的结论,在此基础上提出了对初中物理实验笔试题的命题建议.

中学物理类比法应用局限性分析及解决策略

类比法在物理学发展历程中起着重要的推动作用,在中学物理教学中也常被用来帮助学生理解新知识,但类比也存在局限性。通过分析类比法应用的局限性,提出以类比脚手架为理论基础的解决策略,并以“电容器与水容器”类比教学为例展开论述,以期为中学物理教师进行类比教学带来进一步思考。

基于教学双向细目表的高中物理课堂高阶思维培养探究——以“相对论时空观和牛顿力学的局限性”为例

培养学生高阶思维是高中物理教学的重点,也是当前物理教学研究的热点,而通过调查问卷发现教师在相对论教学中对学生思维的培养停留在低阶思维范畴.以“相对论时空观和牛顿力学的局限性”为例,开发教学双向细目表的指导功能,利用教学目标双向细目表和问题双向细目表进行教学设计,使得教学过程有目的性和层次性,提高学生系列能力,达成培养学生高阶思维的目标.

苏州城区1064nm激光雷达大气消光特性的观测

利用1064nm激光雷达研究了苏州地区的大气消光特性,文中采用K lett方法反演了大气气溶胶的消光系数,得到了随大气垂直高度逐步变化的消光系数分布。通过对苏州地区2004年夏季的观测表明:在相同高度上,云的消光系数值比晴天无云时的气溶胶消光系数值可大约3个数量级;苏州城区的大气边界层高度在0.75km至2.49km之间浮动,其均值为1.88km。平均边界层高度最大的月份出现在8月,均值达到2.08km。

以科学发展观探索独立学院综合型实验教学中心的建设

介绍了苏州大学文正学院综合型实验教学中心10年来以科学发展观建设实验室的方法,其特点是摒弃了传统的机构设置、人员管理、实验室管理和实验室建设模式,探索出了一种更科学的机构设置、人员管理、实验室管理和实验室建设模式。实践证明这种模式提高了实验室、实验仪器设备的利用率和实验室管理人员工作效率,提升了人才培养的质量。

试论大学普通物理演示实验的多种教学形式

演示实验在物理教学中起着积极的作用,深受广大师生的欢迎.本文就大学普通物理演示实验的多种教学形式进行了探讨和研究.

基于Mie散射苏州大气气溶胶的激光雷达探测

利用1064 nm激光雷达研究了苏州地区的大气消光特性,采用Klett方法反演了大气气溶胶的消光系数,得到了随大气垂直高度逐步变化的消光系数分布.探测结果表明:与一年中其它季节相比,苏州2007年春季对流层中上部气溶胶的含量偏大;而在冬季,即便在3 km高度上,也会出现一个明显的干净层,表明当年冬至次年春始的大气总体较为洁净.

大学物理基础实验教学现状的调查分析

对大学物理基础性实验的教学现状做了初步的问卷调查,显示出很多学生对实验重视程度不够、缺乏兴趣、对教师依赖性大以及实验教学方式单一等,从而针对性地提出了一些教学建议.

新时代视域下研究生培养国际化路径研究——以苏州大学物理学院为例

提高研究生培养质量是新时代加快一流大学和一流学科建设的重要内涵,研究生培养国际化是提高研究生培养质量的重要途径.苏州大学物理学院从加强导师队伍国际化建设,加强课程国际化建设,推动研究生科研和学术交流国际化,营造国际化氛围等方面在研究生教育国际化方面做了一些积极的探索和实践.

研读高中物理课标 开展科学本质教学——以“电磁波”教学设计为例

通过研读《普通高中物理课程标准(2017版)》中对“电磁波”内容的新要求,明确了“电磁波”教学的目标,并充分利用现代技术,追溯科学家发现电磁波的历程,重现科研过程,对选择性必修3模块中的“电磁波”内容进行了生动有趣的教学过程设计,以着重培养学生的科学态度与责任,深化学生对科学本质的理解。

指向物理核心素养的思维外显型概念教学探索

核心素养的形成需建立在学生科学概念理解的基础上,而迷思概念对科学概念理解产生重大影响,因其具有内隐性、经验性、特异性、顽固性等特征,概念教学存在教师无从下手、学生难以表述,教师避而不谈、学生概念叠加,教师以练代思、学生机械记忆等现实问题,迷思概念成为阻碍核心素养形成的重要因素。基于国内外概念转变理论,借鉴科学解释模型构建思维外显型概念教学模式,通过阐述主张过程外显迷思概念、寻求证据中激化认知冲突、科学推理中解离重构概念、科学解释中重释迷思概念的过程实现概念教学。研究认为,在实践中运用概念认知单、构建小组合作学习、创设友善的课堂氛围等给予学生概念转变的时间与空间,保障概念转变的彻底性与教学的高效性,推动学生物理核心素养的形成。

浅谈大学物理课程互动式教学

基于及时教学的同伴教学和基于SPOC的混合式教学模式实施了大学物理课程互动式教学。该教学模式与传统课堂教学相比,促进了学生自主学习、合作学习、生生互动、师生互动的教学环境。

基于学业质量标准的物理“光学”单元作业设计

设计单元作业是贯彻落实“双减”政策要求的必然选择,新课标以学科核心素养的表现水平为维度,制定了学业质量标准,本文以初中“光学”单元为例,基于学业质量标准,探讨了设计物理单元作业的一般方法和步骤.

基于科学解释能力培养的高中物理“牛顿第一定律”教学设计

科学解释在科学探究中具有关键作用。利用PTDR框架对牛顿第一定律的教学过程进行设计,采用渐退式脚手架策略,显化科学解释的路径,以期锻炼学生在探究过程中的思维能力与科学解释能力,为教师设计能发展学生物理核心素养的教学提供启示。

倾听“悄悄话”:日记性科学写作的物理教学研究

将日记性科学写作以"悄悄话"为名,以作业的形式实施.对S初级中学两个班级学生的"悄悄话"内容从学习难点倾诉、教学方法反馈、情感态度表达这三个维度进行分析,发现日记性科学写作可以迅速收集学生的学习困惑与喜悦,帮助教师发现教学方法的不足,拉近师生之间的距离.