《幼儿园保育教育质量评估指南》下教师游戏观察的实践探索

为进一步贯彻落实《3—6岁儿童学习与发展指南》、教育部印发的《幼儿园保育教育质量评估指南》精神以及江苏省课程游戏化项目建设实施要求,文章分析了教师的游戏观察现状,从改进观察记录表、做好观察准备、挑选价值片段、精准分析幼儿行为和引导、支持幼儿发展五个方面探索教师进行游戏观察的路径,以提升教师科学观察和正确解读儿童行为的能力,促进幼儿身心健康发展。

园本课程下幼儿园绘本游戏的开发与实践

绘本游戏是以绘本为课程资源,在挖掘绘本核心价值的基础上,结合幼儿兴趣点,师幼共同生成的具有趣味性、活动性、互动性、可操作性的游戏活动。在园本课程下,选择适宜的绘本,在对绘本进行研究性阅读之后,师幼共同开发绘本游戏,通过观察幼儿在室内外开展的绘本游戏,及时调整游戏内容,形成绘本游戏设计案例。在游戏中促进幼儿全领域发展,对日后幼儿全面发展有重要意义。

陶行知教育思想下幼儿自主性培养策略探析

陶行知先生提出“生活即教育”思想,系统地阐述了教育与生活的关系,从时代需要和学理层面提出了“自治”能力的培养对于幼儿人格发展的重要性,对幼儿提出了“自主”“自动”的要求,注重培养幼儿的主观能动性。文章主要从陶行知的教育思想中解读自主性培养的内涵,从自我管理权力的回归、自我计划能力的培养、共商共建教室规则、发挥集体教育的力量、以丰富经验为发展奠基等五个方面来探讨如何培养幼儿的自主性。

探寻阅读乐趣,打造书香童年——幼儿园浸润式阅读活动中“引导自学”实施策略的研究

文章以浸润式阅读活动为主,整合多种资源,目的是从多个方面提取经验,激发幼儿的阅读兴趣,帮助幼儿养成良好的阅读习惯。为此,文章结合叶圣陶的“引导自学”思想,提出注重日常阅读,丰富阅读经验;把握关键问题,给予积极回应;创设多元环境,增加浓厚书香;注重生活实践,增添缤纷色彩四个方面的策略。

幼儿园浸润式阅读活动指导策略实践研究

《3—6岁儿童学习与发展指南》指出:“幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持,应通过多种活动扩展幼儿的生活经验,丰富语言的内容,增强理解和表达能力。”笔者所在幼儿园在推进浸润式阅读活动的过程中,以浸润式阅读教学活动、区域活动、阅读节等活动为切入点,探寻有效的浸润式阅读活动指导策略,营造幼儿园浸润式阅读氛围,让幼儿喜欢上阅读,为幼儿的终身阅读奠定基础。文章对此展开探讨。

课程创生视域下幼儿园绘本阅读初探——以小班《好饿的毛毛虫》为例

绘本不仅是用来阅读的,而且可以全面帮助幼儿建构精神世界,培养多元智能。幼儿园课程创生是教师根据一定的价值取向或幼儿的兴趣、需要,优化整合资源,在课程的开发实施评价过程中,主动地、创造性地建构适合幼儿全面和谐而又富有个性发展的课程。

在创造教育中引导幼儿科学探索与发现策略研究--以“身体的秘密”主题活动为例

《3—6岁儿童学习与发展指南》指出:幼儿科学学习的核心是激发探究欲望,体验探究过程,发展初步的探究能力。陶行知先生在《创造的教育》中指出:行是知之始,知是行之成。倡导幼儿教育工作者把自己当作幼儿的一份子,去感受、体验和体悟幼儿的动作、思想、情感、认知,抓住教育的契机,从而引导幼儿进行科学探索与发现。文章以“身体的秘密”主题活动为例,研究在创造教育中引导幼儿科学探索与发现的策略。

榜样视角下绘本人物促进幼儿情绪能力的发展研究

绘本作为一种教育素材和教育工具备受幼教工作者的青睐。让绘本中的人物成为幼儿崇拜的对象,借助绘本人物,为幼儿树立榜样,引导幼儿直接感知榜样的情绪,亲身体验其经历,可以促进幼儿情绪能力的发展。本文结合具体案例探讨了如何利用绘本中的人物,在现实生活中锻炼幼儿识别及表达情绪的能力、接纳情绪的能力和运用情绪的能力。

揭围墙之“秘”,探围墙之“旅”——基于幼儿日常活动对围墙资源的探究

随着幼儿园课程游戏化的不断推进,近年来,教学资源在活动中的有效利用越来越受到关注。教学资源的开发与利用,不仅要考虑到幼儿身心发展的需要,更应让幼儿获得更加广阔的空间与思维发展。同时,也需要教师积极主动地参与到教学资源的开发活动中,才能真正实现利用的最大化,也使其真正服务于幼儿,更具创造性。教学资源的开发是一个复杂的过程,需要教师不断地参与、设计、反思、评价等多维度的思考。本文针对幼儿园的围墙资源做了一系列思考和探究,为幼儿园的围墙资源在幼儿日常活动中打开探索的渠道。

水乡幼儿园浸润式阅读环境创设的思与行

幼儿园环境对幼儿的身心发展有着重要的影响与作用。为培养幼儿爱阅读的习惯,我园结合水乡幼儿园的特有资源,进行了浸润式阅读环境创设的思考与探索,让阅读元素渗透在幼儿园的各个角落和幼儿一日生活中。努力营造丰富多元、温馨愉悦、富有创造的阅读环境,让孩子们能够在这样的环境里获得更加多元的阅读体验,培养他们的良好阅读习惯。将阅读融入每一天,满足孩子们对认知、情感、创造等方面的需求,能够从不同视野、不同方面获得更丰富、更深刻的阅读体验。在浸润式的阅读环境中,提升孩子的阅读兴趣、培养良好的阅读习惯、提高主动学习能力。

小班幼儿早期阅读兴趣培养探究——以荆门市某民办幼儿园为例

对荆门市东宝区某幼儿园小班幼儿阅读兴趣的调查显示,处于阅读发展关键期的幼儿阅读兴趣总体表现一般,甚至1/4的幼儿对阅读完全没有兴趣。对教师调查与访谈,结果显示该园幼儿教师在早期阅读兴趣培养观念上和实际教育活动中还存在许多偏误,本文据此提出提升小班幼儿阅读兴趣的方法。

浅谈浸润式阅读环境创设优化——以公共阅读区域悦读屋为例

《3—6岁儿童学习与发展指南》在语言领域中的教育意见明确指出为幼儿提供良好的阅读环境和条件。适宜的阅读环境不仅能满足幼儿的发展需求,有利于提高幼儿的语言能力,教师在指导过程中也能更好地支持幼儿进行深度学习。本文以幼儿园的公共区域悦读屋为例,从现有的问题出发探讨立足儿童本位的环境创设优化,以期呈现出能促进幼儿全面发展的浸润式阅读环境。

课程资源开发中的思与行——以我园课程游戏化背景下的管子资源开发与利用为例

“课程”是课程游戏化的核心,“游戏化”是课程实施的途径,课程资源的开发与利用对于课程的内涵发展有着至关重要的作用。对于幼儿园来说,课程资源主要分为园内资源和园外资源,包括有形的物质资源、人力资源和无形的社会文化、自然因素。本文从园级审议、年级审议、班级审议、区级审议四个方面层层联动,立足儿童立场,开展管子资源的开发与利用活动。

探索还在路上

《幼儿园工作规程》明确指出:“幼儿园和小学密切联系,相互配合,要注意两个阶段教育的相互衔接。”为深入贯彻落实《教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》,遵循幼儿身心发展规律和教育规律,本文从分析幼小教育、增加主题活动、更新教育理念、深度开发资源、开展科学教育、坚持规范管理六个方面阐述我园推进幼儿园与小学科学衔接的做法。