PAL联合思维导图教学法在血液科体格检查临床教学中的应用

目的 探索同伴互助教学(peer-assisted learning,PAL)联合思维导图教学法在血液科体格检查中的教学效果。方法 选择苏州大学附属第三医院2022年1月—2023年3月117名临床医学生作为研究对象,随机分为3组,对照组行传统教学法,试验组1行PAL教学法,试验组2行PAL联合思维导图教学法,每组学生各39名,对3组学生进行不同方式的体格检查教学,教学完成后进行理论知识考核、操作考核和问卷调查。结果 3组间比较,学生在理论知识考核、操作考核以及问卷调查方面的差异均有统计学意义(P <0.05);与对照组比较,试验组1和试验组2的各项得分均更具优势,其中试验组2的成绩优于试验组1,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 PAL联合思维导图教学法有助于体格检查技能的掌握和临床思维能力的培养,能够有效提高教学质量。

CBL联合思维导图教学法在多发性骨髓瘤临床教学中的应用

目的探索CBL联合思维导图教学法在多发性骨髓瘤临床教学中的应用效果。方法选取苏州大学附属第三医院2019年1月—2021年4月间119名临床医学生作为研究对象,分为对照组(LBL教学法)、试验1组(CBL教学法)及试验2组(CBL联合思维导图教学法),进行多发性骨髓瘤教学,课程结束后完成理论知识考核、案例分析考核和问卷调查。结果三组学生的理论知识、案例分析考核成绩以及问卷调查结果的差异有统计学意义(P<0.001)。CBL组和CBL联合思维导图组的各项得分均优于对照组,其中CBL联合思维导图组的成绩比CBL组更好,差异有统计学意义(P<0.05)。结论CBL联合思维导图教学法有助于提高学生的学习积极性和临床思维技能,提高教学质量。

miR-155、miR-34a和miR-30a在弥漫大B细胞淋巴瘤中的表达及意义

目的分析miR-155、miR-34a和miR-30a在弥漫大B细胞淋巴瘤（diffuselargeB-celllymphoma，DLBCL）中的表达水平，并探讨其与DLBCL临床病理特征的关系以及在DLBCL发生发展中扮演的角色。方法应用RT-PCR方法检测46例DLBCL中miR-155、miR-34a及miR-30a的表达水平，用间期荧光原位杂交技术分析患者MYC和p53基因的异常情况，用免疫组织化学技术（Envision法）对DLBCL进行CD3、CDl0、CD20、BCL-6、MUM-1标记。根据Hans的分类方法分为生发中心B细胞型（GCB型）和非生发中心B细胞型（non-GCB型）。结果与正常对照组相比，miR-155在DLBCL中显著高表达。miR-155在non-GCB型的表达明显高于GCB型。miR-155在MYC基因重排组表达降低。miR-34a在p53基因丢失组的表达较p53基因正常组显著降低。与BCL-6蛋白阴性表达组相比，miR-30a在BCL-6蛋白阳性组明显低表达。结论miR-155在正常人群与DLBCL以及DLBCL的不同亚型之间表达不同，对DLBCL的诊断分型有一定参考价值。miR-34a对疾病预后判断有一定指导意义。miR-155、miR-34a和miR-30a可能是DLBCL潜在的治疗靶点。