完全学分制背景下的高职数学课程分类分层教学改革探索——以苏州工业园区职业技术学院为例

高职院校招生对象的多样性及学生不同的学业与职业发展规划,是实施高职数学课程分类分层教学的背景。苏州工业园区职业技术学院在完全学分制的框架下,提出实施高职数学课程分类分层教学改革的三项原则,即课程体系涵盖学生的多种需求、课程难度契合学生的基础与水平、充分尊重学生的自主选择权,并开展相应的教学改革实践,取得了较好的教学效果,学生对课程与任课教师的教学满意度也相应得到了提高。

苏州工业园区职业技术学院项目制教学改革的探索与实践

本文对苏州工业园区职业技术学院项目制教学改革的探索与实践进行了介绍。学院以国际化高端技能型专门人才为培养目标，积极借鉴CDIO工程教育模式，实施项目教学改革，构建了“1C＋5P”能力训练体系，完善了项目制运行模式，实施了课程模块化、学期学段化、教师工程化、环境工作室化、学习电子化和运行体系化等保障措施，促进了人才培养质量的提高。

高职院校的治理：股东会、董事会与校长--以苏州工业园区职业技术学院为个案

当前,我国高等教育的改革进入了实质性阶段,治理结构与治理机制问题成为高校面临的突出问题。公办高校纷纷制定章程,研讨成立理事会和董事会的可能性;民办院校则面临着分类管理以及相应的治理方式的选择问题。苏州工业园区职业技术学院是一所典型的在董事会领导下实施校长负责制的股份制院校,这所院校的股权结构的演变、董事会成员的构成、董事会职能以及股东会、董事会、院长之间的关系和这所民办高校成功处理相关治理问题的经验,为讨论我国现代大学制度建设和法人治理结构提供了可资参考的案例。

基于校企合作的高职院校环艺设计专业人才培养模式探索——以苏州工业园区职业技术学院为例

校企共赢是校企合作的基本基点,苏州工业园区职业技术学院建筑工程系环境艺术设计专业与以苏州金螳螂建筑装饰股份有限公司为代表的一批实力雄厚的企业共建校企实训基地,探索"订单式"人才培养、"学工置换"人才培养、"混合式"人才培养,并通过构建校企合作下环艺专业学生职业素养的培养路径,完善了校企合作机制。

关于高职院校项目制教学与师资队伍建设的思考——以苏州工业园区职业技术学院为例

项目制教学在高职的教学改革中得到了普遍的认可．项目制教学强调的是学生的“做”和教师的“导”，这对传统的教育模式提出了挑战，对高职院校的师资队伍建设提出了新要求。

与时俱进,探索创新校企融合新举措——以苏州工业园区职业技术学院为例

伴随区域产业的转型升级,校企合作形式正在经历着从组织合作到建立合作组织的转变。越来越多的企业认识到,校企合作应该是一种长期的互利互惠协作,不应计较眼前得失,而应与学院开展长期战略性合作。本文列举了新形势下,苏州工业园区职业技术学院探索创新的几种较为典型的校企融合新举措。

基于“企业学院”的校企合作模式的探索与实践——以苏州工业园区职业技术学院为例

"企业学院"的"双主体"校企合作人才培养模式下,学院融入企业标准推进教学改革,全套引进企业的"培训包",一方面接受企业的培训订单,为企业员工提供入职培训和在职培训;另一方面,学生学习和实训的师资、设备、技术、项目等均有企业的参与。学校、企业共同开展职业资格认证,提高了人才培养实效,较好地实现了人才培养过程与实际工作过程的一致性,达到校、企间的深度融合。基于"企业学院"的校企合作模式是高职院校与企业合作的一条有效途径。

机电专业“以赛促学”教学模式的探索与实践——以苏州工业园区职业技术学院为例

文章主要介绍了以赛促学教学模式的探索与实践。采用竞赛的形式完成教学大纲所要求的理论和技能知识,掀起学生练技能、比技能的高潮,在竞赛过程中提升学生的专业技能、增强学习的趣味性,提高学生的综合素质。通过以赛促学的教学模式的探索与实践,学生的专业技能得到了很大提升,基本实现了与企业工作岗位的无缝对接。

基于流体传动与控制方向的高技能人才培养方法初探——以苏州工业园区职业技术学院为例

电子制造业、装备制造业、冶金、轻工业等产业的迅速发展,对机电一体化专业人才尤其是应用型人才的需求越来越大。作为机电一体化专业方向之一的流体传动和控制方向的高技能人才远远不能满足产业发展的需求。苏州工业园区职业技术学院机电一体化专业教学团队通过对企业进行走访调查,对专业教学目标、课程内容、教学方法、考核方式和实训室建设等作出了积极的探索,最终确立了基于工作过程导向、项目导入式教学的流体传动与控制人才培养模式。

高职软件专业学期项目实施方案研究——以苏州工业园区职业技术学院为例

文章对苏州工业园区职业技术学院软件专业学期项目进行了介绍,讨论了学期项目实施中遇到的项目选题、学生分组、过程控制、项目成果等问题,探索可行的软件专业学期项目实施方案,解决了软件学期项目实施过程中出现的问题和师生参与学期项目的实际困难,以更大地发挥学期项目在高职软件专业的教学改革作用。

国际交流与合作背景下高职学生工作探析——以苏州工业园区职业技术学院为例

进入二十一世纪后,中国高职教育国际化的进程进一步加快,国际合作已经成为当代大学的第四职能,国际交流与合作的大背景给高职学生工作带来了新机遇和新挑战。本文从高职院校国际交流与合作的现状分析、国际交流与合作对我院学生工作的影响两大方面进行分析阐述,认为国际交流与合作对进一步加深高职学生的服务意识和理念、培养高职学生的团队合作精神、提高高职学生对中国传统文化的认同和尊重、拓宽高职学生的国际视野有着重要作用和影响。

基于企业满意度模型的高职旅游管理专业培养模式实证分析——以苏州工业园区职业技术学院为例

随着旅游行业的发展,高职旅游专业招生规模不断扩大,市场竞争激烈。利用企业满意度模型,结合市场调研,分析影响企业满意度的因子并进行战略分析,最后从高职院校旅游专业的人才培养方案、课程体系建设、实践操作和师资队伍等角度提出几点意见,供高职旅游院校借鉴,提高企业满意度。

关于高职高专英语课程体系改革的探讨与构想——以苏州工业园区职业技术学院为例

高职高专的人才培养目标是培养符合社会发展需要的高技能复合型人才,课程的设置应该紧紧围绕人才培养目标。本文以所在高职院校的英语课程体系改革为例,通过分析改革的优势和问题,提出进一步深化英语教学改革的全新构想,探讨了构建高职高专菜单式英语课程体系的可能性。

基于培养学生终身体育观的高职院校体育课程教学改革与实践——以苏州工业园区职业技术学院为例

本文从培养学生终身体育观出发,结合高职院校体育课程的现状,探讨了体育课程教学改革的内容与方法,以期为高职院校体育课程的进一步完善提供参考。

边际效应与高职实习生管理的耦合机制研究——以苏州工业园区职业技术学院为例

以苏州工业园区职业技术学院实习生管理为例,在实践中发现边际效应同样存在于实习生管理过程当中。实习前的边际效应表现为学生选择进入一个企业实习存在一定的盲目性,攀比、挑剔等情绪在不断增长,这就需要对实习流程细节进行调整。由于企业对于高职院校实习生期望值相对较高,实习期相对较长,实习中的边际效应表现在实习待遇和管理以及实习生培训方面。实习后建立实习生数据库,调研学生在实习期遇到问题并进行反馈整改等措施。边际效应要求管理者不能一成不变,必须根据新的要求及时调整和创新管理制度。

校园心理剧在高职院校心理健康教育课程中的应用--苏州工业园区职业技术学院的实践探索

校园心理剧指在学校心理健康教育工作中,通过戏剧创作和艺术表演的形式,对问题进行直观化的描述、解释和引导,通过学生"自己演,演自己"来进行一定角色置换的心理健康教育。近年来,校园心理剧常被应用于心理健康教育课程中,但在校园心理剧研究领域上的突破和扩展、创设科学结合高职人才培养目标和学生心理特点的校园心理剧课堂等方面仍有待进一步的努力。苏州工业园区职业技术学院(以下简称"园职院")以"校园心理剧团队项目"作为实践内容,将校园心理剧引入高职学生心理教育课堂,在教学实践中,以活动促进课程,以课程辅助活动;在教学内容上,兼顾理论与实践,强化领悟与反思,具有一定的创新性,并取得了实质性的教育意义;让教育深入高职学生内心,进一步深化了心理健康教育"助人自助"的目标。

智能控制技术专业人才需求和专业能力的研究——苏州工业园区职业技术学院为例

伴随着第四次工业革命的浪潮,新一代技术将给传统制造业带来深刻的影响。中国制造业进入了一个全新的快速发展阶段。通过对长三角地区智能制造企业和各高校的走访调研,采用问卷调查和实例验证等方法,系统地研究了智能制造产业对人才的需求,以及智能控制技术专业建设中的问题、目标,希望该研究成果对高职院校智能控制技术人才的培养具有一定的借鉴意义。

3+3分段培养课程与教学衔接的研究与实践——以苏州工业园区职业技术学院旅游管理专业为例

在江苏省现代职业教育体系建设试点的背景下,以苏州工业园区职业技术学院旅游管理专业为例,从人才培养方案的制订、课程建设、校企合作、转段升学等角度研究课程与教学衔接的现状,并指出不足,提出解决对策。

高职英语口语以赛促学教学改革的实践与思考——以苏州工业园区职业技术学院为例

高职英语教学作为高职教育的重要组成部分,以培养具有一定英语应用能力的高技能型人才为目标。以赛促学的高职英语口语课程的教学改革旨在通过设计一系列适合高职学生特点的英语竞赛,鼓励学生参与竞赛,在各类英语竞赛中提升英语应用能力,为将来的就业奠定基础。

精密机械设计与制造专业群实训体系建设的创新研究——以苏州工业园区职业技术学院为例

为了能更好地服务于其对应的工作领域,精密机械设计与制造专业群实训体系在群内各专业原有实训条件和方案的基础上进行创新建设,整合所有资源,建立更具共享性的基础实训室、专门实训室、综合实训室、微公司和校外实训基地,且呈现出专业递进性,建立了技能实训的教学组织机制、"双带头人"的专业负责机制和以能力为主的评价机制。