CDIO战略下高职学生职业能力的培养

职业能力是职业教育的核心概念,综合职业能力是高职教育人才培养的核心目标。CDIO工程教育模式致力于培养学生的专业知识、个人自身能力、团队协作能力、建造产品和系统的能力,其理念符合高职教育的人才培养要求。CDIO可以作为一种战略引入高职教育,从项目制、模块化、阶梯型课程体系的构建,组合式教学方法与教学组织形式的灵活运用以及多元学业评价方式的建立入手,全面培养高职学生的综合职业能力。

基于ISO的高等教育教学质量控制

在高等教育大众化的背景下,如何提高高等教育的人才培养质量并进行有效的质量控制是值得高等院校探索的课题。实践证明,依据ISO9000系列标准建立高校自身的ISO质量管理体系,能够帮助学校自我审核、自我诊断、自我完善,从而实现对教学质量的过程控制。

校企合作视野下的高职课程建设与改革

课程建设与改革是提高高等职业教育人才培养质量的核心,高职课程的定向性与适应性特征决定了高职课程的建设与改革,必须在市场化的运行机制保障下,走校企合作之路。文章论述了苏州工业园区职业技术学院利用校企合作机制,发挥企业在课程设计与开发、建设与改革中的重要作用方面的实践。

高职院校生源多样化背景下课程考核体系的构建与实践

以苏州工业园区职业技术学院为研究对象,分析多样化的生源结构,系统化构建出一套课程考核体系,创新高职院校的课程考核制度。通过改革实践,解决了学院在考核内容、考核方式、考核过程、考核技术手段等方面存在的问题,并以考核制度的改革,带动教学模式和教学方法的改革。

高职课程体系关联性建设探析

高职课程体系的建设是高职教学改革的重要内容,事关高职人才培养质量。分析了高职课程建设仍呈学科化、课程组织不能体现职业成长规律、课程关联性不高和学生可持续发展能力不强等问题,阐述了课程关联性建设的有关依据,提出了课程分段重构、关联"键"建设和课程载体建设等高职课程关联性建设的方法。

高职校企“双主体”合作育人策略探索

推进合作办学、合作育人、合作就业、合作发展是提高高职教育人才培养质量的有效途径,建立校企"双主体"合作育人机制对于当前培养高素质技能型人才具有必要性与紧迫性,校企双方可通过在专业开发与调整、课程体系构建、教学团队培养、实习实训基地建设、项目制教学开展等方面的全方位合作,实现"双主体"合作育人。

王国维“无我之境”辨析

王国维的"境界说"在中国的词学理论史上具有重大而深远的影响。"有我之境"与"无我之境"之间的差别,在于"我相"的泯灭与否,而"我相"的泯灭不是"我"的肉身或自然属性是否消亡,而是"我"的本质的自然消隐。

学期项目运行模式的构建实践

本文根据高职院校高端技能型专门人才的培养目标,结合企业提出的"高职学生后劲不足"与学生就业"发展空间不足"的矛盾,实施了学期项目教学改革,提出了学期项目运行模式构建的四个原则,构建了项目运行流程化、项目管理网络化、质量检查制度化、工作考核两段化、经费支持重点化的运行方式,并经过实践,证明其有利于人才培养质量的提高。