从教材选文中找到写话指导的钥匙——以小学语文二年级上册第七单元写话《猫和老鼠》为例

“写话”是小学低年级作文教学的基础,看图写话是低年级小学生开展写话训练的重要方式之一。活用教材选文,有效进行写作前的指导,可以帮助学生从选文中找到开启写话大门的钥匙,从而举一反三,激起写话愿望,开展多样化构思,进行多主题人物说话,赋予故事画面感,体验写话的乐趣。

学科育人视域下小学英语单元主题作业设计

学科育人强调学科教学不仅是知识传递的工具,更是增强学生能力、塑造价值观和培养学生社会公民意识的重要手段。作为学科育人的重要延伸,小学英语单元主题式作业可以帮助学生巩固所学知识,培养他们的语言应用能力和跨文化意识,激发他们的学习兴趣和积极性。在设计小学英语单元主题式作业时,教师应注重作业内容与单元主题的结合、作业的创新性和趣味性以及对学生文化意识的培养。

补偿与衔接:优化道德与法治学程实践

初中道德与法治课程直面学生未来生活,涉及诸多宏观话题,需要引导学生进行超越性学习。由于学生缺乏相关经历和经验,学习时常出现知识断层、经验断档,无形中削弱了道德与法治课程育人实效。补偿与衔接教学强调通过教师有目的、有针对性的补偿,实现学生学程优化。教师的补偿不是随心所欲的知识增加,而要基于学生成长需求,立足学生视角、育人视角、目标视角,精选补偿内容,追求课时目标与课程目标的达成。

“数学+”跨学科主题学习的内涵、价值与设计逻辑

“数学+”跨学科主题学习是核心素养导向下的新型数学学习方式,应坚守数学学科立场,开展素养导向的学科实践活动,注重学科性、实践性、主体性、社会性、综合性和生成性。通过跨学科主题学习,能够促进整体建构,习得活性知识;基于主题设计,生成整合经验;融通多元要素,提升创造能力;打开培育通道,塑造完整的人。“数学+”跨学科主题学习设计逻辑可以从生长点、聚焦点、整合点、着力点和创新点五个角度把握,依据主题提出真实而有意义的问题;建构评价量表,设定“可见的”学习目标;围绕大概念实现跨学科知识整合;设计主题活动任务,开发学习支架与工具;形成整合性成果,开展多元化评价。

指向初中地理实践力培养的野外考察活动探究

野外考察活动在培养学生地理实践力上有独特的育人效果,但由于多种原因开展不足。2022版义务教育新课标对地理实践活动提出新的要求,通过构建野外场域下师生新型学习伙伴关系,指向学生核心素养培养的深度学习任务,支撑考察全过程的数字化工具和资源,架构初中地理野外考察活动设计与实施框架。在此基础上,探索指向地理核心素养培养的初中地理野外考察活动设计与实施路径。

数学文化视角下的作业价值及设计路径

“双减”政策推动了作业理念的革新和作业价值的重构。数学文化源远流长,具有独特的育人价值。以数学文化视角重新审视和设计数学作业,能延展数学学习时空,增强学生文化体验,点燃学生智慧的火花,让学生感受理性之美,提升学生的数学核心素养,从而构建数学教育的文化生态。

“再用”课文,开展习作教学《这样想象真有趣》

统编小学语文教科书编排的想象类习作,引导学生大胆想象,以增添想象作文的趣味性。首先,在叶圣陶先生“例子说”的指引下,“再用”学过的同类课文,在习作前指导中,激发“我要写”的内驱力,帮助学生打开思路;其次,在习作中修改,唤醒“我要改”的动力,引导多样拟题、灵动人物和规范语用;最后,在习作后展评中结合口语交际教学,整合听说,激发“我要讲”的愿望,有助于表达水平的进一步提升。

小初衔接的校本实践

小学和初中作为义务教育的两个阶段,既相互联系,又在诸多方面存在很大的差异。学校和教师要未雨绸缪,以多元化培训开启衔接教育,以适应性教学提升衔接效能,以有效性管理推进能力提升,从而衔接好两个不同学段的教育工作,实现小学、初中教育的无缝对接,助推学生的幸福成长。

基于真实情境 关联单元整体 师生多维评价——三上《我来编童话》习作教学实录及评析

【教学流程】课前聊童话1.猜童话师:你们真精神,奖励你们猜童话。我说几个词,大家猜猜是什么童话。“小马”“一天”“小河边”。生:《小马过河》。师:“王子”“公主”。生:《青蛙王子》。

跟屁虫

我家有个跟屁虫,他有一双圆溜溜的大眼睛、一只可爱的鼻子、一张小小的嘴巴。猜猜他是谁?哈哈,他就是我!有一次,姐姐坐在沙发上看书,我也抱着一堆书挤在姐姐旁边。我一边用力翻书,一边“碎碎念”。姐姐的注意力无法集中,又拿我没办法,只好转移阵地,到阳台去看书,但我也拿着书屁颠屁颠地跟了过去,窝在姐姐身边,像一只黏人的小猫咪。

小学英语阅读教学中以读促思策略探析

从课程标准、学生发展和教材编纂三个角度阐述借助以读促思策略优化英语阅读教学的必要性。从实践性、互动性、人文性三个角度分析小学英语阅读教学中以读促思的必然要求。为优化小学英语阅读课程建设,提升小学英语阅读教学质量,促进小学生英语阅读能力发展,结合教学实例,从阅读前、阅读中、阅读后三个环节探析以读促思策略在小学英语阅读教学中的有效运用,主要表现为以说集思,做好读思准备;以读促思,解决读思问题;以读验思,升华读思效果。

“拓展空间”运用三策

基于“课程内容活动化”的理念,教材创造性地在每一框的结尾设置了“拓展空间”栏目,供学生延伸学习,力图将道德知识与行为实践统一起来,促进知能归一和知行合一,以发展学生核心素养。对于该栏目的运用,教师要重视“标”与“本”的统一、“思”与“行”的协调、教—学—评的一致,实现“成事中成人,以成人促成事,人与事双赢”的目标。

基于初中地理新课程逻辑的教学重构策略探讨

《义务教育地理课程标准(2022年版)》是在适应21世纪人才培养需求的时代背景下制定发布的,对新课程改革具有指导意义。文章通过“五体”方式理解新课程理念:“体要”基于地理核心素养培育的课程目标;“体悉”基于不同空间尺度的主题式地理课程结构;“体察”基于师生社会生活的地理课程内容;“体悟”以学生为中心的学习方式,倡导深度学习和终身学习;“体探”多元评价方式。在此基础上,从教师的教学创新、学生的学习革命、课程资源的开发与利用、新型教学文化的创造等方面,提出新课程逻辑下的教学重构策略。

“数学+”跨学科主题学习教学探索——以“年、月、日的秘密之编年历”为例

《义务教育课程方案(2022年版)》提出:“原则上,各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习。”《课程标准(2022年版)》在“课程内容”板块中也明确指出,“综合与实践”重在解决实际问题,以跨学科主题学习为主,主要包括主题活动和项目式学习。“数学+”跨学科主题学习是教师引导学生从数学的角度提出学习主题,在真实的问题情境中运用数学和其他学科的知识、观念、方法与思维方式.

优化教学路径 有效培育量感——“分米和毫米的认识”教学片断与思考

学生的数学学习是不断发现问题和解决问题的过程。现实生活中的任何事物都有质与量两个方面的范畴。人类在解决实际问题需求的驱动下,不断追寻着用更精准的方式表达量的大小。因而度量教学应引导学生用单位观念去探究真实情境中存在的量,通过真实体验形成量的表象,建立量的概念,发展量感。下面选取“分米和毫米的认识”教学中的几个片断,谈谈如何优化教学路径,有效培育学生量感的做法与思考。