专业群视域下的校企协同育人——以苏州工业职业技术学院“同程国际学院”为例

现代高职教育之本在立德树人,关键在专业群人才培养质量,活力在基于工作过程"三室三岗"工学结合专业群人才培养模式的不断创新.苏州工业职业技术学院携手"同程旅游"等地方名企、共建"同程国际学院"等企业学院,校企优势共享、党建引领育人,校企人才共育、专业(群)协同育人,校企基地共建、实践育人,校企文化共融、以文育人等,旨在促进每一位高职生的全面发展、个性化发展、自主发展和终身发展,着力提升专业群服务产业发展能力.

旅游类专业群校企共育“匠心”的创新实践——以苏州工业职业技术学院“同程国际学院”为例

旅游类专业群,旨在协校企校地之力,共育"匠心"独具的旅游岗位群一线人才.苏州工业职业技术学院携手"同程旅游"等地标名企共建"同程国际学院"等10家企业学院、深度协同育人,并凝练成"我在乎你"的办学精神."我在乎你",是对"匠心"通俗化和具体化阐释.学院在乎学生,"匠心"独具的专业导师团队是前提;企业在乎学生,"匠心"独具的企业导师团队是关键;学生在乎企业,易位而思地急顾客之所急乃"匠心";学生在乎学院,设身处地地想教师之所想乃"匠心".共建企业学院之初心,旨在校企融合、共育"匠心",入学伊始就播下"客户至上"的种子并把手上的工作做精做细、做到极致,早日成长为独具"匠心"的高素质技术技能人才.

国际化视野下高职教学质量评价研究——以苏州工业职业技术学院为例

教学质量既是高等教育发展的基础目标,也是其发展核心,教学质量优劣关系到学校的生存与发展。从某种意义上说,教学质量评价体系的合理性和适切性则成为教学质量提升的重要风向标。因此,如何提高教学质量,培养高素质技能型人才,如何建立一套切合学校自身实际、适应学校发展需求、相对科学完善的教学质量评价体系,已成为高职教育界共同关注和探讨的课题。

商务英语专业“岗证课赛训”育人的创新实践——以苏州工业职业技术学院“同程国际学院”为例

基于工作过程导向和岗位能力分析,商务英语专业基于"同程国际学院"等企业学院,在人才规格上主动顺应地方外贸产业需求,在课程内容上主动切合职业标准,在理实教学上主动对接工作过程,在"双证书"教育上主动融入职业资格证书内容,以岗定证、以证设课、以课促赛、以赛带训,融"岗证课赛训"于一体、师生企协力,共育外贸类岗位一线技术技能人才。

新时代全员全程全方位全心全意育人的创新实践——以苏州工业职业技术学院“同程国际学院”为例

党的十九大,对我国当前所处的历史方位做出了新研判"中国特色社会主义进入了新时代"。新时代下的现代高职教育之本,在坚持"以学生为中心"有效提供"适合的教育"供给来顺应经济社会需求,在全员全程全方位全心全意地育人。作为产教融合、校企合作、工学结合、知行合一的有效模式之一,企业学院成功架设起政行企校和全社会协同育人的合作平台,助推每一位学生的全面发展、个性发展、自主发展和终生发展。

融“岗证课赛”于一体的旅游英语专业育人实践——以苏州工业职业技术学院“同程国际学院”为例

基于工作过程导向和岗位能力分析,旅游英语专业在人才规格上主动顺应地方旅游产业需求,在课程内容上主动切合职业标准,在理实教学上主动对接工作过程,在"双证书"教育上主动融入职业资格证书内容,以岗定证、以证定课、以课定赛,"岗证课赛"融于一体、共育旅游一线技术技能人才。

新时代以学生为中心的校企协同育人——以苏州工业职业技术学院“同程国际学院”为例

新时代新征程,新目标新思路。立德树人,是高校立身之本。企业学院协政行企校师生之力,旨在全方位协同育人。以学生为中心育人育才,是以人民为中心发展观的价值追求。学校携手"同程旅游"等地方名企共建"同程国际学院"等企业学院助力每一位学生成人成长成才和自主发展、全面发展、个性化发展、终生发展。

企业学院助力高校关工委育人的创新实践——以苏州工业职业技术学院“同程国际学院”为例

育人主渠道在课堂;育人主体在校企协同,党政工团学与专业团队合力育人。苏州工业职业技术学院携手地方名企"同程旅游"共建"同程国际学院"等企业学院,助力关工委育人,"忠诚敬业、关爱后代、务实创新、无私奉献"的"五老"精神融于日常、内化于学生成人成长成才之始终,政行校联袂育人、师生企联合育人、教研用联动育人、学做创联贯用人,共图好日子、共谋好路子、共设好位子、共搭好班子、共育好孩子,助力每一位学生自主发展、全面发展、个性化发展和终生发展。

“日本专线”旅游国际化人才的订单式培养——以苏州工业职业技术学院为例

基于岗位能力分析和工作过程导向,苏州工业职业技术学院商务日语专业依托高职应用外语重点专业群和同程国际学院等企业学院,在人才规格上主动顺应苏州全域旅游之大格局和"日本专线"对出入境旅游顾问岗位群的内生需求,在课程内容上主动对应职业标准,在理实教学上主动对接工作过程,在"双证书"教育上主动融入职业资格证书内容,融"岗证课赛训育人"于一体,以岗定证、以证设课、以课促赛、以赛带训,师生企深度协同、共育旅游国际化一线人才。

工科类高职校园的公示语英译及其育人实践——以苏州工业职业技术学院为例

作为文化育人中较为显性的一部分,校园公示语及其英译旨在给受众以提示、指示、告示、警示等图文信息.工科类高职院校,兼具工科特色和高职教育特征,更应关注于文化育人创新行动.校园公示语英译,在语言维上"对语言形式进行适应性选择转换",在文化维上"关注双语文化内涵的传递",在交际维上"关注双语交际意图的适应性选择转换",更从翻译生态和"汰弱留强"等自然生态法则的视角阐释着学院的使命、社会的担当、育人的天职,铸就着工科类高职校园的文化与特质,催生着校企文化和校地文化等协同育人新范式.

基于SWOT分析的现代学徒制培养模式试点实践——以苏州工业职业技术学院为例

2015年教育部确定了首批现代学徒制试点的院校、企业、行业和地区。试点2年来取得了一定效果,但面临的问题依旧不少。基于对现代学徒制的SWOT分析,第二批学徒制试点,首要的和长久的是筑牢"政府引导、行业参与、社会支持、企业和院校双主体育人"的利益共同体,关键是进一步发挥好企业育人主体作用。

企业学院深度协同的“五教合一”育人模式——以苏州工业职业技术学院“同程旅游学院”为例

新时代高职教改,更加注重"以学生为中心"的成人成长成才。企业学院有效构筑起政行企校师生之间最大的"利益共同体",聚焦于"课堂革命"这一关键环节,聚力于教师、教材、教室、教案、教风"五教合一"来深度协同育人育才。地方产业升级与行业企业的新需求以及学生与学情的新变化,又赋予"五教合一"以新的时代内容,需不断地因事而化、因时而进、因势而新。

文化育人视阈下的提示性校园公示语及其英译——以苏州工业职业技术学院为例

工科类高职院校的校园公示语及其英译,其语用功能在于给公众以提示性或指示性的信息,同时又凸显工科特色和高职教育的特性,最终以文化人、以文育人、育文化人。文章以苏州工业职业技术学院为例,从校园文化、地域文化、企业文化三个维度来探究提示性的校园公示语及其英译,追溯其文化渊源、凝练其规约、阐释其人文情怀,以助推工科类高职院校的校园文化育人,并在更深层次和更高意义上实现校地文化和校企文化的协同育人。

高职院校教师教学质量评价指标体系研究——以苏州工业职业技术学院为例

高职院校教师教学质量评价在技术技能型人才培养实践中承担着重要的导向功能。"近端评价"和"远端评价"的提出为教学质量评价方法提供了新的思路,分层分类评价实践也带来了新的启示。高职教师教学质量评价指标体系的构建依然是一个不老的新话题。

现代学徒制及其在酒店一线蓝领培养中的试点实践——以苏州工业职业技术学院为例

现代高职教育之本在育人,核心在人才培养质量,活力在人才培养模式的创新。作为构建终生教育体系和学习化社会的一种行之有效的教育方式,现代学徒制在德国和英国等国家深受欢迎并焕发出勃勃生机。出于"新常态"下转型和创新引领的内生动力,苏州吴宫—泛太平洋酒店率先携手苏州工业职业技术学院协同试点"学徒制"育人、量身订制所需一线蓝领,招生即招工、入学即入岗、毕业即就业、用人更育人,从中找准校企合作的"最大公约数",并摸索出"人才共育、责任共担、效益共享、资源共用"新路子。

高职院校专业群育人的创新实践研究——以苏州工业职业技术学院为例

专业群建设旨在育人,核心在人才培养质量,活力在育人模式的创新。同属语言大类的高职应用外语专业群各专业,在对接和服务行业企业的育人实践中语言基础相同、服务面向相近、校企导师与实训相通。苏州工业职业技术学院专业群15级新生从第2学期起可在群内2个专业3个方向间互选互认,以进一步放大专业群的集群优势,架设起多样化选择、多路径成长的"立交桥"。而英语综合应用能力的培养、与核心岗位相对接的考证、作为职业核心素养的职业精神培育等,则贯穿三学年不间断、常抓不懈。

基于企业学院的旅游类专业群协同育人探究——以苏州工业职业技术学院“同程班”为例

专业群建设,旨在育人。企业学院被证明是校企产教融合与协同育人的一大范式。苏州工业职业技术学院携手"同程旅游"等地方名企、共建"同程国际学院"等10家企业学院,着力在"同程班"层面共推"同程旅游"文化进教室、岗位规范进课堂、党建优势进班级等,在校企冠名式、订单式、融入式协同育人过程中助力高职生的全面发展、个性化发展、自主发展和终身发展,合力提升专业群服务产业发展能力。

“三室三岗”工学交替人才培养模式下学做创联贯机制的创新实践——以苏州工业职业技术学院商务英语专业为例

高职商务英语专业最基本的人才培养模式是基于工作过程的"三室三岗"工学交替,而贯穿始终的主线是学做创联贯机制。知识通过学习,技能通过练习,思维通过实践而获得。基于工作过程导向和岗位能力分析,阐释融学做创于一体的"三室三岗"工学交替人才培养模式的要义和理据,并侧重探究学做创联贯机制在高职商务英语人才培养中的创新实践,以期实现该专业人才培养与行业标准和企业需求之间的有效对接。

企业学院深度协同育人创新实践研究——以苏州工业职业技术学院同程旅游学院为例

高水平高职院校和专业建设,首要的是人才培养的高水平,最根本的是以平衡而充分的教育供给来服务于行业、企业需求和"以学生为中心"的高职学生成人、成才目标。企业学院应成功构筑起"校企主导、政府推动、行业指导、校企双主体育人"的命运共同体,在企业学院的基础上来合作招生与就业、合作定制专业与课程、合作共担实习与实训、合作共建党团与工会,共同助力于政行企校之间的同频共振与全方位的深度融合。

高职商务英语人才培养与师生企联合机制的创新实践——以苏州工业职业技术学院为例

作为一般商务用途英语,高职商务英语的人才培养模式是基于工作过程的"三室三岗"工学结合。基于该模式的师生企联合机制,特别是师生企联合招生与就业、联合开发课程与教材、联合实习与实践、联合开发项目等,是校企深度合作育人的关键所在和有效形式。师生企联合只有进行时而没有完成时,还需进一步创新师生企联合育人机制、激发紧密合作型企业在育人中的主体作用、全面系统培养每一位学生的"软"实力,以更好地服务于苏州外向型经济特别是外贸业的转型升级和创新驱动。