变封闭为开放——谈幼儿园区域游戏材料的投放策略

《3~6岁儿童学习与发展指南》明确指出要最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要;要为幼儿提供多种适宜的操作材料,促进幼儿多方面的发展。近年来,随着《幼儿园课程游戏化建设》项目的推进,学前教育领域对构建游戏化活动区域的探索逐渐深入,特别是在游戏环境的创设,游戏材料的投放等方面投入了非常大的热情。在这样的大背景下,

基于儿童立场的幼儿园活动室墙面环境创设

本文立足园所实际,从审视幼儿园活动室墙面环境的现状入手,在明晰儿童需要有归属感、互动发展、支架功能、留有余地的墙面环境的基础上,阐述了基于儿童立场的'童味''童趣''童心''童学'浸润于墙面环境的调整和改变,为进一步支持儿童与环境的互动学习而努力。

寻求幼儿园教研组织策略的新突破

教师作为教研的主体,在教研进程中起着举足轻重的作用。充分调动教师的积极性,让每位教师都有"主动参与"的意识,有"实践反思"的研究行为,可以使幼儿园的教研活动更加鲜活与充满生机,教师也会在亲历研究的过程中受益无穷。苏州市吴中区东山中心小学附属幼儿园经历多年探索,在教研活动中寻求教师研究行为的"四个转变"——突出计划制定的有效性、突出教研过程的实践性、重视研究进程的跟进性、倡导研究行为的合作性,引领教师养成"以研究的眼光审视日常工作"的习惯和能力,形成较好的问题意识和研究意识,在科学组织、扎实推进的园本教研过程中,有效提升了整体的教育教学专业能力。

从“动态生发”看幼儿园集体教学活动的儿童立场

《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)指出:“要关注幼儿学习与发展的整体性,要尊重幼儿发展的个体差异,要理解幼儿的学习方式与特点,要重视幼儿的学习品质。”遵循《指南》精神,教师应坚定地相信幼儿是有能力的学习者,在教育实践活动中,要坚持儿童立场,尊重幼儿发展规律,给幼儿赋权、赋能,时时、事事去认识、发现和支持幼儿的学习。作为幼儿园课程实施主要途径之一的集体教学活动,就目前状况来说,教学内容很大程度上来自教师预设,选择范围基本围绕既定课程方案或课程文本;活动形式更多以教师的逻辑、课程文本的逻辑来展开;活动过程中存在无视幼儿原有经验、忽视幼儿成长特性、弱化幼儿发展需求等问题。幼儿急需集体教学活动“学什么”“怎么学”的话语权和自主权。

基于乡土资源支持的幼儿园户外活动实践探索与思考

本文阐述了我园在《乡土资源支持下的幼儿园户外活动多样化的实践研究》课题实施背景下，从场地空间“小”、资源利用“少”、教育理念“旧”等问题入手，围绕“利用乡土资源，创设户外活动新环境”；“利用乡土资源，拓展户外活动新内容”；“利用乡土资源，开辟户外活动新途径”三个方面展开相关尝试，并对提升学前教育中乡土资源利用的价值，丰富户外活动开展的多样性等方面进行实践，从而积极提升学前教育中的户外活动成效。

幼儿园户外运动开展的“一研”“三变”

幼儿户外体育活动不仅仅是培养幼儿的动作技能,更重要的是能帮助幼儿树立正确的运动观,培养运动兴趣,促进幼儿身心发展的需要。在空间场地有限的情况下,尽可能拓展幼儿户外活动空间,最大限度地提供丰富多样的材料,根据幼儿需求和年龄特点实施合理的组织形式,坚定地为了幼儿充分自主、自由、愉悦、创造的体育活动而作出改变。

适应素质教育的幼儿园游戏活动空间研究

主要阐述了适应素质教育的幼儿园游戏活动空间,分别讲述了适应素质教育具体游戏活动空间的深入分析以及对游戏进行的观察与评价等内容。

幼儿园户外游戏环境的规划与创设

幼儿的身心发展要求每天必须有足够时间的户外活动。因此,校园户外游戏空间的充分利用,对于幼儿的健康成长具有非常重要的意义。本文对幼儿园户外游戏环境的创设原则及区域划分策略进行了全面研究,并提出了低成本的自建游戏环境的建议。一、引言《指南》中指出:幼儿每天的户外游戏时间不能低于2小时。因此,必须保证幼儿在校期间能与大自然有充分接触。

在“说演问答”游戏中提升幼儿语言能力

语言区是一日活动中最受幼儿欢迎的、可供幼儿与同伴进行信息交流的活动场所,可以成为促进幼儿语言能力持续提升的有效抓手。教师可通过创设温馨安静的阅读环境,提供图文并茂的绘本读物,为幼儿开展讲述活动创设条件。在具体操作过程中,教师可采用"说演问答"的方式,在注重"主体意识",突出"互动意识",遵从"实效意识"的基础上,让幼儿通过对语言区域材料的操作和讲述,掌握语言的表达方式,进而使幼儿语言经验的积累更有指向性和延续性。

区域性户外体育活动中提高幼儿合作能力的策略

为了进一步满足幼儿心理发展的变化和需求,苏州市吴中区东山中心小学附属幼儿园以区域性户外体育活动的开展为契机,通过为幼儿创设同伴间合作学习的机会和空间,鼓励幼儿自由结伴、协商游戏,寻找区域性户外体育活动中提高幼儿合作能力的相关策略,帮助幼儿形成相对稳定的学习品质,为幼儿的终身发展奠定基础。

例谈支架幼儿科学探究活动的策略

幼儿在探究活动中会表现出原有经验差异、操作方法不一、观察角度不同、发现秘密不同、体验感受有异、思维表达有别等状况,这些都为教师支架科学探究活动提供了依据。下面笔者将结合实践谈谈支架幼儿科学探究的策略。一、多样表达,深度交流,支架探究思维发展分享表达是探究活动的重要环节,不仅能交流探究的方式和发现,更能促进幼儿思维的发展。

村野写生中幼儿的自我表达

美术心理学研究表明,来自现实生活本身且经过创作者亲身体验过的直觉材料远比间接的知觉刺激重要得多。虞永平教授在《课程游戏化的意义和实施路径》一文中提出:“课程游戏化要求我们关注周围鲜活的、丰富多彩的课程资源。”因此,我们依托村野环境组织幼儿写生,并围绕“画什么、怎么画”进行了村野写生中幼儿自我表达的实践研究。

追随儿童 支持幼儿户外角色游戏开展

游戏是幼儿自主的活动,同时也是幼儿园课程实施的重要途径,教师在游戏中必须承担起支持、引导的角色并有所作为。当前,在幼儿游戏活动中,仍然存在教师角色不到位等问题。对此,需要教师以儿童为中心,追随幼儿脚步,开展相关户外活动。

为自主性游戏提供适宜的游戏材料

《幼儿园教育指导纲要》指出，游戏是幼儿基本的活动，材料是幼儿游戏的物质支柱，幼儿是在游戏中通过与玩具材料的互动中学习和发展的。自主性游戏是深受幼儿喜欢的游戏类型，它对培养其创造力、想象力、交往能力等都具有重要作用。如何为自主性游戏提供适宜的材料，发挥材料的作用，提高游戏质量呢？

户外角色游戏分享交流的组织策略

分享交流是游戏活动的重要组成部分,对幼儿经验的提升和内化,语言、思维、交往能力的发展有着积极的促进作用。幼儿户外角色游戏的分享交流需要综合考虑交流形式的创新、交流场地的转换、交流环节的衔接等各项要素,让幼儿在与环境、伙伴、教师的多向互动中充分表达自我、接纳别人,不断积累新经验,提升解决新问题的能力。

记一次“策略催生”导向的班级课程审议——以中班主题活动“小满枇杷黄”为例

幼儿园课程审议是指课程开发的主体对具体教育实践情境中的问题反复讨论权衡,以获得一致性的理解与解释,最终做出恰当的、适宜的课程变革的决定并提供相应的策略。从这个意义上来理解,课程审议主要是一个解决实际问题的过程。以此作为概念界定的逻辑起点,我们所说的"策略催生"导向,则指课程审议是否有效的标准是有没有形成一系列解决实际问题的策略和决策。

适度模糊：游戏活动的教育智慧

随着幼儿园课程游戏化项目的推进,我们愈发认识到游戏对幼儿发展的重要性,坚持以游戏活动为基本形式开展幼儿园课程。我们从游戏环境、材料到游戏观察、指导等方面进行了大刀阔斧的改变和研究。然而,在教育教学实践中,我们发现教师在游戏活动中追求精细化、规范化、完美化等现象依然存在,将游戏目标更多定位在游戏规则和游戏成型上,设置统一的游戏玩法,预先设想可能出现的问题并及时规避。幼儿按照既定模式,恪守游戏规则,不敢越雷池半步。

实实在在做教研 快快乐乐促成长

园本教研简单的理解就是以幼儿园为本位的日常教学研究。从幼儿园的角度来说,建立以园为本的教研机制是提升学校办学质量的内在机制,是新课程背景下实现教师继续教育和专业成长的一个平台。随着幼教改革的不断深入,园本教研更强调理论指导下的实践性研究,既注重解决实际问题,又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索,是保证《指南》贯彻实施向纵深发展推进的新策略。因此,幼儿园需要＂实实在在做教研,快快乐乐促成长＂,通过开展教学研究,为教师提供学习和发展的创造空间,让教师乐于教,兴于研,不断提升自己的专业水平,从而体验工作的成就感和价值感。

“班级管理项目组”的实践和感悟

“班级管理项目组”是我园园本教研的一种组织形式．自成立三年来，项目组从幼儿一日活动入手．本着“问题一个一个研．困惑一项一项解”的原则．开展了多项专题研究活动．收获了鲜活的班级管理经验。下面以“有效的午餐管理”专题为例．谈谈我园“项目组活动”的实践和感悟。