浅谈幼儿的挫折启蒙教育

记得五年前，有一位家长对我说，你们幼儿园要开展挫折教育。当时的我不以为然，认为这是没事找事，好好的教育何苦去找别扭，让孩子不开心，只要孩子在幼儿园开心快乐就可以了。然而我越来越发现新的世纪是一个充满挑战，充满竞争的时代。我们正越来越多的看到或听到这样的故事：许多年轻人在眼花缭乱的事态面前不知所措，失去了生活目标而走人了歧途；但还有许多年轻人在这样开放的环境中如鱼得水，获得前所未有的成功。何以有这样的区别呢？归根结底是因为前后两者的心理素质不同，他们面对困难和挫折时所选择的道路不同。

以我园为例浅析“课程游戏化”背景下的幼儿户外游戏

幼儿园户外游戏活动是游戏活动的一部分,它更开放、更自由,深受幼儿的喜爱。课程游戏化项目在全区推进以来,我们学习课程游戏化文件,思考课程游戏化精神在课程中的如何体现,并努力尝试整合现有资源,就地改造,让游戏为孩子而生,让幼儿成为户外游戏的主人,幼儿园的户外游戏逐步发生着变化。借助户外游戏场地、环境等各种资源,鼓励幼儿自主游戏,教师适当地介入,进行现场的支持与引导,与幼儿进行切实而有效的互动,使幼儿的身心健康发展,也为幼儿的认知发展和社会性发展提供锻炼的机会和空间。

从“哎呦”中发起的“挑战”——关于投掷区运动的思考

区域性体育活动是根据孩子的年龄特点、身体素质和运动能力等,设置多个区域的运动。投掷区就是其中的一个区域,把单一的投掷运动变得有趣味,是一项具有挑战性的教学,本文从实践中总结出关于投掷区运动的几点反思:一、一次“哎呦”的声音击中要害提起“投掷区”这三个字,我的脑海里总是不由自主地浮现那次区域运动教学的画面,孩子们投掷时发出阵阵欢呼声,而我也沉浸在孩子们的喜悦中,直到一个孩子“哎呦”一声,以及专家老师的那句“太危险了,不要投了”让我跌入冰窖,我只好匆匆忙忙地结束了投掷区运动。这次失败的投掷区运动让我深思。

美,源于自然,源于体验——浅析自然资源在体验式写生活动中的运用

“美”源于自然,大自然是孩子学习的优质资源,户外写生教学是让孩子们走出教室,走进大自然的一种特有的教学方式。本文主要对自然资源在孩子体验式写生活动中的运用进行分析研究。

重构与优化:园本课程实践新路径

在课程游戏化教育理念背景下,建设与幼儿认知规律以及身心发展水平相一致的园本课程,符合学前教育的发展趋势。园本课程现状主要表现为课程目标体系笼统;教师课程建设能力不高;课程建设的参与主体较少。基于我们幼儿园实际情况与课程特色,本文以节庆课程中的幼儿品格培养为例,浅析我园在园本课程建设过程中的实践新路径。

放手也是一种爱

陶行知说“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间,使他们充分得到自由的生活,从自由的生活中得到真正的教育。”现在的教学活动,教师往往都很重视教学问题的设计,整堂课下来就是教师提问和幼儿回答,表面看起来气氛很活跃,但这样做就会牵着幼儿的鼻子走,影响了他们自己的思想,也剥夺了他们探索新知识的机会,更谈不上什么创新性。要想转变这种现状,就必须先转变我们老师的观念,我们要做到相信孩子,放手让他们去思索、探求,使他们真正成为学习的小主人。