综合实践活动课程区域性基地建设的实践与思考——以苏州市吴中区中小学生综合实践学校为例

《基础教育课程改革纲要（试行）》明确规定：综合实践活动课程是中小学的一门必修课程,它与其他课程一样,具有独立的课程地位。但因传统的＂应试教育＂积重难返,以＂素质教育＂为皈依的综合实践课程建设和实施总是雷声大雨点小,始终处于边缘化的状态。为此教育主管部门积极引导和鼓励各地建立本区域内的综合实践活动基地,以期补偏救弊。2011年开始教育部联合财政部运用彩票基金每年扶持100家综合实践基地的建设,区域性的综合实践基地建设在全国范围内遍地开花。苏州市吴中区中小学生综合实践学校就是首批由彩票基金支持的全国100家之一、江苏省首家示范性社会实践基地。

核心价值种子的吴中实践——吴中区中小学生综合实践学校实践课程探索纪实

我校是2010年苏州市吴中区人民政府贯彻中共中央、国务院〔2004〕8号文件关于'十一五'期间要实现每个区、县(市)都要有一所综合性、多功能的未成年人校外活动场所的精神,于2010年投资6000多万建成,于2011年8月竣工,9月起投入运行.至今已进入第6个年头,每学年我校对吴中区各中小学校两万名左右的学生开展综合实践活动,其中融入未成年人的思想道德教育.所涉年级包括小学四、六年级、中学二年级(含职高、师范类),加上寒暑假、双休日进行的各类冬令营、夏令营、全区主题类活动、异地学生来校等活动,累计超30万人次.社会反响较好,得到来校活动的师生和来访者的一致好评.我校先后获得'全国示范性综合实践基地'、'全国青少年道德培养实验基地'、'全国消防教育科普基地'、'江苏省法制文化建设示范点'、'苏州市廉洁文化示范点'等称号.

“基地+”综合实践活动课程实施模式探索——以苏州市吴中基地为例

作为专门进行综合实践活动课程建设和实施的综合实践基地,要确立"基地+"课程建设和实施的思维,统整区域内自然、文化、人才等社会资源,将社会资源转化成基地的课程资源、学习资源,纳入学生的学习领域。同时,与学校无缝对接,与家庭、社会形成育人合力,整体推进综合实践课程建设和实施,发挥综合实践育人功能,实现全员育人、全方位育人、全过程育人体制,落实立德树人根本任务。

“5E”模式下跨学科实践活动教学探索——以“生命不止一个红绿灯——红绿灯益智DIY”为例

《义务教育课程方案(2022年版)》(以下简称“课程方案”)要求中小学校统筹各门课程安排不少于10%课时的跨学科主题学习与综合实践活动[1]。综合实践活动是一门跨学科的实践性课程,在各学科开展的跨学科主题学习方面发挥引领作用,其理念与课程方案强调的用跨学科思维培养学生整体认知世界的能力及实践育人等理念完全吻合[2]。跨学科实践活动本质是跨向学生生活,在综合性知识与学生真实生活之间建立链接。跨学科实践活动是跨学科主题学习与综合实践活动的双向奔赴,是一种新型课程形态[3]。

基地+学校:综合实践课程落地的有益探索

《基础教育改革纲要》明确提出,从小学到高中都要把综合实践活动作为必修课程,基于综合实践活动的性质和课程定位,综合实践基地为综合实践课程提供了很好的平台。但由于教学时间与空间等因素的制约,很多课程来不及深入和系统学习。同时,学生在基地学到的知识和技能得不到复习巩固,学生的综合素养也没有能够得到很好的提高。教师应实施“基地+学校”的教学策略,以期为学生全面发展助绵薄之力。

综合实践活动与劳动教育相融合的课程探索——以小学《水培》课程为例

综合实践活动课程与劳动课程都是独立设置的国家必修课程,有着密切的联系。在设计课程时,可以将两者进行整合,充分利用校内外资源,设计特色课程,从而达到实践育人、劳动育人的目的。

德育视域下的综合实践育人探索——综合实践活动中的德育指向

教育部 《中小学综合实践活动课程指导纲要》 指出要引导学生深入理解和践行社会主义核心价值观, 充分发挥中小学综合实践活动课程在立德树人中的重要作用. 德育, 是综合实践活动的内在教育追求. 作为实践性课程, 在教学设计和实施过程中要有德育指向, 要发挥课程的德育功能, 结合课程资源和对象确立德育目标, 实现活动与教育的无痕迹、 无缝隙对接.将德育融于活动体验之中, 发挥综合实践在育人中的特殊作用, 从而实现实践育人, 落实立德树人的根本任务.

立德树人指向下的综合实践育人探索

育人先育德,德育的目的就是育德。而德的养成不仅要内化于心(德性),更要外化于行(德行)。综合实践作为跨学科的实践体验性课程,在德性的养成中具有重要而特殊的作用。教师要树立“大德育”的概念,努力实现课(主题)、人(主体)、育(实践)的“三合一”,实现活动与德育的融合、实践与教育的统一,育德无声,无声育德。

综合实践活动中的教育追求

陶行知先生关于教书和育人有句话发人深省:"因为道德是做人的根本,根本一坏,纵然使你有一些学问和本领,也无甚用处。"教育强调德育为先,以德为本,在综合实践活动过程中也要加强活动课程的教育性,发挥综合实践活动课程特点和优势,加强德育渗透,体现综合实践活动的教育功能。

中小学生“科学探究”衔接问题之探讨

从如何有效培养中小学生动手能力和创新精神的素质教育角度,分析了小学科学课程与初中物理课程教学中“科学探究”存在脱节的问题,提出了有效解决中小学生“科学探究”衔接的策略和办法.

谈综合实践课程——户外拓展训练

随着社会的发展、独生子女人数的增多,中学生缺乏团队合作意识的情况越加突显。正确认识中学生的心理状况,加强心理健康教育是时代发展的必然趋势。拓展训练作为拓展学生的心智、提高团队合作意识,

秉承“动手做为先”的教育思想 彰显综合实践课程特质

基础教育课程改革的课程结构增设综合实践活动,作为中小学生的必修课程,被公认为是本次课程改革的一个亮点。苏州市吴中区中小学生综合实践学校,遵循＂延伸学校教育、衔接社会教育、实践素质教育＂的思想,贯彻＂亲近自然、体验生活、拓展智能、强健体魄＂理念,依靠丰富且深厚的＂吴中文化＂和＂吴中山水＂＂吴中田园＂资源开发综合实践活动课程。

综合实践活动中的由教到学转变策略探索

综合实践活动作为跨学科实践性课程,强调从学生的真实生活和发展需要出发,培养学生综合素质。作为课程的实施者、学生学习的参与者以及学生发展的促进者,教师的教育实践要围绕学生的学展开。学生的学应是综合实践活动的教学起点,并实现由教向学、由教室向学室、由教研向学研的转变,最终实现教育教学的育人目标。

综合实践活动中教师的“有为”和“无为”

陶行知提出“教学做合一，教育不是三件事是一件事”，综合实践活动面向学生的生活实际，以学生的生活经验为基础，强调学生在活动中通过积极参与和体验自我生技能和经验。为了综合实践活动的有效开展，教师在主题的设置、目标的追求、过程的指导以及活动评价中都要做好角色的调整，做到有所为有所不为，该出手时才出手，把活动交给学生，把成长的机会交给学生，让活动成为学生我型我秀的舞台。

寓教于“动”——基地综合实践活动有效教学刍议

相比较而言,基地型的综合实践活动课程更具有开放性,课程实施具有更大的灵活性。基地教师要树立以生为本的理念,注意活动中的教育性,把握课程本质,彰显课程特点,使基地的综合实践教学既有教学特点,又有基地特色。

叶圣陶生生农场教育实践对综合实践教学的启迪

叶圣陶生生农场教育实践是对教育关系和学习方式的重大探索和贡献。在叶圣陶生生农场教育思想指导下的综合实践活动,在学习方式上凸显新路径,在学习策略上探索新方法,引导学生在真情真境中真实践,实现真体验真建构。以实践为主要课程实施形式,体现学生的主体地位,发挥学生的自主性和创造性,通过教师的有效引导和小组合作,培养学生的综合素养。

劳动教育励心智 实践育人促成长——以“今日我掌勺菜饭DIY”课程为例

综合实践活动从学生的真实生活和发展需要出发,面对的是每一名学生,是让每一名学生在真实的生活中通过身体力行和感受生活,在主动参与的过程中发现和解决问题,建立学习与生活的有机联系。教师作为综合实践活动的组织者,应该从学生的视角出发,让学生在日常生活中“动手做”“体验”“探究”,践行价值信念,提高实践创新能力。

实践教育中自然笔记教学策略初探

自然笔记是一种在真实、自然的环境下进行科学观察和客观记录的跨学科、综合性学习方式。它打破了传统学习的空间限制,可有效培养学生的观察能力。自然笔记包括物种描绘法、持续观察法、情景记录法、对比观察法、生态地图法和旅行日志法六种常见方法,适用于不同的情境。文章基于课堂教学实践,阐述如何利用自然笔记循序渐进地培养学生的观察能力,引领他们探索自然奥秘。

五育融合视域下“水稻一生”劳动课程的设计与实施

构建五育融合的教育体系,培养德智体美劳全面发展的人,是新时代对教育提出的新要求。江苏省苏州市吴中区中小学生综合实践学校基于吴地稻作文化传统和“水稻的一生”蕴含的教育价值,以劳动教育为纽带,以“全面育人”教育目标为引领,秉持五育融合理念,设计实施了具有跨学科特性的“水稻一生”劳动教育课程,并反思凝练基于传统农业劳动主题进行劳动教育创新的要点。

声乐教学中学生心理素质培养探究

声乐学习并非只是一种纯生理性的、技巧性的技术训练，声乐的学习者除需掌握一定程度的声学知识和发声技巧外，更需要调动一定的思想情感，从而对作者所赋予的深刻思想内涵进行诠释和演绎。因此，在声乐教学中必须探索一种行之有效的途径和方法，对学生进行心理训练，培养其良好的心理素质。只有帮助学生正确把握心理、情感与发声技巧的完美组合，才能获得理想的教学效果。