重视“选择”帮助幼儿以自己速度发展

一、多方准备推动选择 在选择区域活动前,需要让孩子了解,要让孩子喜爱,介绍是不可少的程序。幼儿对区域内容各有偏爱,在介绍各区域时,我们老师往往会站于各区域中间,眼神环视孩子,手指指向各个区域,以饱满的语言,有时以导游身份娓娓道来,有时像推销员一样激情澎拜,让孩子知道有哪些区域、清楚各区域位置,帮助孩子思考。教师以自己的热情感染孩子,激发幼儿兴趣,推动幼儿去“选择”。

谈故事,论材料——谈幼儿自主性游戏中材料的作用

幼儿园的故事是说不完道不尽的。特别是在自主性游戏中。而材料作为游戏活动中的＂灵魂＂,对故事的产生与发展起着非同寻常的作用。游戏是幼儿的基本活动,是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。而良好的环境与材料能使幼儿无拘无束地参与活动,使幼儿产生愉快的情绪,能激发幼儿的好奇心和对活动的兴趣,增强幼儿的自主性、自信心,因此,为幼儿创设一个爱与宽松的环境是发展幼儿自主性的前提。下面就说说我们自主性游戏中一个生动的故事吧!故事：夺人眼球的眼镜店幼儿的活动依赖与环境的相互作用。

张扬个性,静待花开——大班幼儿的个性教育探索

每个幼儿都是一个独特的个体,他们探索世界、认识事物的方式各不相同。由于遗传和环境因素,每个幼儿在智能发展上都呈现出不同的样式,有的好动,有的文静;有的思维敏捷,有的反应迟缓;有的能言善辩,有的不善言辞。要注重幼儿的个性教育,了解每个孩子的个性特点和兴趣需求,鼓励他们张扬个性,然后静待花开。

谈幼儿园自主性游戏区域科学探索区建设——关注材料的有效投放

科学区是教师通过投放各种低结构化的材料,使幼儿通过与材料的相互作用,获得物体属性和事物关系的知识,是幼儿探索发现客观世界物体经验的活动场所。科学区不仅能满足幼儿的好奇心,还能发展表现力,从而保持求知欲;不仅解决了幼儿对某一科学现象暂时困惑,还为入学以后对这些现象的抽象学习奠定了感性经验基础。游戏材料和幼儿发展存在着双向的关系,不同种类不同特点的材料能刺激幼儿的行为。

小材料,大乾坤——谈材料在自主性游戏中的作用

自主性游戏是幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要．自主选择．以自己的方式进行活动，在与材料和伙伴的互动中分享游戏带来的快乐．学习彼此的经验。因此，在自主性游戏中教师要先选择材料，通过材料让幼儿对游戏产生兴趣。其次要把简单的材料变一变．让小材料发挥大用道。最后。要突显材料，让材料引领孩子与教师、同伴交往。一、小材料，大故事：选材刚开展自主性游戏时，我认识到材料的提供直接影响到游戏行为。因此我并不急切地将我所准备的材料投放给幼儿：我从幼儿已有的生活经验出发，让孩子们围绕“家”的生活经验展开讨论。凭着幼儿在日常生活中的观察与经验的积累，大家纷纷勾画着自己的家的概念：“老师，我家里有好大的桌子。”

慧眼观察洞悉内心

意大利著名儿童教育家蒙台梭利说过：＂唯有通过观察和分析,才能真正了解孩子的内在需要和个别差异,以决定如何协调环境,并采取应有的态度来配合儿童成长的需要。＂观察与记录儿童的行为是行动和反思的源泉。因此在与孩子的接触过程中,我会试着通过他们的眼神、声音、身体姿势、手势、言谈举止、面部表情等方式去了解他们的内心世界,理解他们行为的真实含义.

聚焦绘本,绽放角色扮演活力

二十一世纪,绘本阅读已经成了全世界儿童阅读的时尚。它是用图画与文字,共同叙述一个故事,表达特定情感,主题的读本。绘本非常强调情绪和主题的连续性,在短短的几十页之内,形成一个连继的视觉影像。绘本的作者和画者,相当于电影导演,他必须在有限的篇幅里,把故事讲的既好看,又清晰。一本好的绘本,孩子会百看不厌,而在儿童看的过程中,可投入感情读故事,可以用动作、神态辅助语言来＂演＂故事,用生动、夸张的手法来呈现故事。那如何聚焦绘本,来绽放角色扮演的活力呢？

中班建筑区的指导策略

建筑区是孩子最喜欢的区域之一，建构的魅力在于运用简单的积木进行无限的想象、创造。同时，它也是一种艺术创作活动，游戏中幼儿通过感知周围的环境形成了丰富的表象，然后运用积木表现出记忆中的各种不同形象。若有效发挥建构区的教育价值，将能促进幼儿多方面能力的发展。但在教学实践中，建构区往往成为教师指导的盲区，教育价值也不能得以很好展现。

如何设计数学区域活动操作材料

“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣,建构初步的数概念,并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。”《幼儿园教育指导纲要》就幼儿园数学教育的“内容与要求”作了明确的界定,它凸显了幼儿园数学教育的生活性、趣味性、操作性、实用性的特点。研究表明：幼儿是在与材料的互动中,自主地建构数概念。那怎样的材料才能让幼儿与之互动起来呢？

材、境、情美术“三原色”之我见

《指南》指出:“幼儿艺术领域的学习关键在于创造机会和条件,支持幼儿自发的艺术表现和创造;营造安全的心理氛围,让幼儿敢于并乐于表达表现;尊重幼儿的兴趣和独特的感受,理解他们欣赏时的行为。”由此可见,美术活动的学习关键在于教师要“充分创造机会和条件”,引导幼儿“感受和欣赏美”,“表现和创造美”。因此,我尝试为幼儿提供丰富的材料,创设宽松有趣的学习情境,并鼓励幼儿分享自己作品的故事,从而萌发幼儿对美的感受和体验,提升表现美、创造美的兴趣和能力。

提高幼儿绘本角色扮演能力的指导策略

角色扮演激活了文本语言的生命,使静态的语言在"角色扮演"中被赋予新的生命力,成为动态的立体语言。它为阅读"打造"了感悟的平台,幼儿能享受生动形象的语言张力,引起他们的共鸣,进而品出真挚的情感、精彩的细节、动人的语言所带来的生命体验。

“幼小核心素养”视野下“诗词画”的研究

随着教育教学改革的进一步深化,“核心素养”一词已经成为教育界的新热点。以培养“全面发展的人”为核心的,是时代发展对教育提出的新的要求。其后又提到“幼小核心素养”,是由“核心素养”一词延展而来,指在培养幼小阶段儿童的核心素养能力,是指3-10岁孩子所应该具备的最核心的知识、能力及情感态度,是幼小段孩子在接受相应阶段教育的过程中,逐步形成的适应个人终生发展及社会发展需要的必备品格与关键能力。基于幼小核心素养要求,在幼儿园教学活动中,我们推出了“诗词画”的研究。