体育活动维护小学生视力的实验研究

【目的】验证在体育课中实施强化动态视力的运动干预方案对维护小学生视力的影响作用。【方法】选取江苏省东山实验小学一年级、四年级各两个自然班,将同年级两个自然班分别编入实验组和对照组。对实验组实施为期16周的动态视力运动干预,对照组无相应的干预措施。实验前、后按自然班测量被试的动态视力和静止视力水平。【结果】一年级实验组的动态视力水平显著高于对照组且差异具有显著性(P=0.035);一年级两组的静止视力水平都有所提高,实验组虽高于对照组但不具有显著性(P=0.614);四年级实验组的动态视力虽高于对照组,但差异不具有显著性(P=0.554);四年级两组的静止视力都有所下降,但实验组静止视力的下降幅度小于对照组且具有显著性(P=0.034)。【结论】动态视力运动干预对于提高一年级学生动态视力水平的积极作用得到初步验证;动态视力运动干预在防控四年级学生视力水平的下降方面表现出了积极的效应。

导问:让思维成长——以一道高三数学难题的教学为例

解题教学是数学教学的一个重要组成部分,通过解题教学有利于学生巩固数学概念,提升数学应用的能力。在教学实际中,许多教师把＂解题教学＂与＂习题讲解＂混同在一起,忽视了对学生解题思维的引导。＂导问式教学＂是一种通过设计问题链引导学生进行思考的教学方式,学生通过对问题链中多个小问题的思考体会解题思维,从而逐步提高解题能力。

绘制化学插图应把握的关键问题研究

文中对化学试题中一些插图的细节问题进行了研究,分别从装置类插图的可行性、操作类插图的示范性、现象类插图的真实性和微观类插图的科学性等方面进行了阐述。

数学教学,让学生学会思考

数学教学离不开解题教学,解题教学的目的是以数学问题为载体训练学生思维,从而培养学生的独立思考能力,但目前很多解题教学被演变成了习题解答,解题课上满足于解决问题的数量,追求问题的正确结果,而对问题的思考方式和思维能力的培养却关注不够.本文通过两个案例就数学解题教学中如何训练学生思维、提高学生思维能力谈一些个人浅见.

追根索源 引导思考——谈数学解题教学中的解题思路图的构建

解题教学是数学教学的一个重要组成部分.解题教学不仅能帮助学生更好地理解数学知识,同时能让学生更好地理解数学的应用,从而提升学生数学素养和数学品质,使学生成为一个“学过数学”的人.但不少教师不能正确地认识和理解解题教学,在解题教学的组织和指导上存在一定的偏差,导致教学效果低下,学生学习兴趣不浓.本文试图通过几个实例从构建解题思路图着手谈谈如何有效组织解题教学.

数学解题教学中的几个误区及其矫正

数学教学离不开解题教学,无论是对学生思维能力的培养还是数学应用能力的培养,解题教学都有它特有的功能.但目前的情况是不少教师错误地将解题教学理解为习题讲解,将试卷评讲理解为习题解答.因此,在试卷评讲过程中普遍存在一讲到底、就题论题的现象.本文试图通过若干案例的分析谈谈如何进行解题教学.

化学课堂教学中设置问题情境的几个案例

文中从生活体验、影视题材、兴趣实验和化学史料四个视角例举了四个案例来阐述如何设置好的问题情境，提高学生学习的积极性，培养学生的创新素养。

浅谈在高中生物教学中指导学生自主建构图式的策略

叙述了利用图式策略教学是高中生物课堂不可或缺的,能够促使学生深刻领会图式本质含义的有效方法之一是让学生＂亲历＂图式建构的过程,并探索了在高中生物教学中指导学生自主建构图式的策略。

三项球类运动改善小学低年级学生动态视敏度的效果

目的观察足球、羽毛球和乒乓球三项球类运动对小学1~3年级学生动态视敏度的影响。方法 2019年2月至6月,选择4所小学1~3年级7~9岁学生123名,分为对照组(n=32)、羽毛球组(n=33)、乒乓球组(n=30)和足球组(n=28),各实验组参加相应球类训练16周,对照组无相关干预。训练前后进行动态视敏度测量。结果各实验组的动态视敏度均较训练前提高(t> 2.196, P <0.05),对照组无显著性变化(t=1.570, P> 0.05)。动态视敏度提高百分比依次为:足球(26.82%)、羽毛球(25.44%)、乒乓球(19.21%)。结论球类运动对提高小学低年级学生动态视敏度有积极作用;大球类运动效果可能更佳。

参与体育活动学龄儿童视功能的年龄与性别差异

目的分析参与体育活动儿童青少年年龄、性别与动态视敏度、静态视敏度的关系。方法 2018年5月至2019年9月,方便抽取学龄儿童1465例参与静态视敏度和动态视敏度测量。结果 6~9岁儿童动态视敏度随年龄增长而升高,11~14岁随年龄增长呈下降趋势;男生动态视敏度显著高于女生(t=5.147, P <0.001)。6~8岁儿童静态视敏度随年龄增长而下降,8~11岁呈波动式变化,11~14岁随年龄增长而下降,女生下降幅度较大。男生静态视敏度显著高于女生(t=3.692, P <0.001)。6~8岁儿童近视百分比随年龄增长而上升,8~11岁波动较大,11~14岁近视百分比大幅上升。年龄与动态视敏度低度正相关(r=0.046, P <0.05),与静态视敏度中度负相关(r=-0.364, P <0.05),动态视敏度与静态视敏度呈中度正相关(r=0.409, P <0.05)。路径分析显示,年龄、性别不同程度直接或间接影响动态视敏度、右眼视力、左眼视力和静态视敏度。结论男生视力总体优于女生;年龄与动态视敏度呈正相关。应根据年龄和性别发展差异,特别是视功能发展的敏感期,设计不同的体育锻炼方法,以提升体育锻炼改善青少年视功能的效果。

高考复习,别让课堂丢了魂

每年的高考试卷，往往会成为来年复习的指挥棒．2015年高考试卷刚亮相，很多教师就已在着手研制新一届高三复习策略了．与往年相比，对2015年的高考数学卷的评价没有了一边倒的褒扬声，特别是针对第20题第（3）小题的质疑声不绝于耳：不少资深数学教育专家认为这道小题没有任何区分度。是一条彻头彻尾的废题，并由此对整份试卷作出了几乎否定的结论．也有一些教育工作者从2015年的高考数学卷中得出结论：

精致思维 整体谋划 稳中求胜——2017年江苏高考数学第19、20题解析与启示

每当高考落下帷幕,高考试卷便成为当年讨论的热门话题,2017年高考也不例外.6月7日下午5时的钟声刚响过,对2017年江苏数学卷的评论已占据了很多数学群的位置.总的来说,对今年的高考数学卷评价一般,学生的反应普遍是一个字：难!教师的反应同样是众口一辞：不如预计得那么容易.但是笔者认真做了一遍,整体感觉是尽管思维要求高,但不失为一份对未来数学教学有积极导向意义的试卷.下面就笔者对最后两道压轴题的分析谈谈数学复习的有效性和针对性问题.

高三数学复习之我见

如何有效地组织高考复习使学生在单位时间内尽可能获得更多的收益，从而达到高考复习事半功倍的效果，是每一位高三教师都必须要深入研究的．准备好高考复习离不开对高考试题的研究．纵观近几年全国各地的数学高考试卷，总体上是同中有异、异中有同．因此，切实地练好基本功、扎实地做好基础题是高考复习的基本原则。

高效课堂的“情”、“架”、“智”

课堂高效是课堂的最高目标，而高效课堂应该成为每一个教师不懈的追求．何为高效，它没有统一的界定，只是一个与低效、无效、负效相对而言的概念．关于高效课堂的问题，有关论述和研究已经很多，本文从课堂中的“情”、“架”、“智”三个方面谈谈如何构建高效课堂．

基于公益的区域农村0～3岁婴幼儿早教指导探索

早在2009年，苏州市吴中区政府就将0-3岁科学育儿工作列入政府实事工程，确立了“公益性”早期教育指导的服务方向。我区0-3岁婴幼儿的数量每年都在2万以上，人数多，居住又分散，如何将这份沉甸甸的实事做实呢？区教育局教学研究室牵头申请了江苏省教育科学“十二五”规划课题“区域农村0-3岁婴幼儿早期教育指导策略的研究”，不断探寻行之有效的区域农村早教指导之策，既努力让区域内的孩子和家长受益，也试图为其他地区0-3婴幼儿早期教育的管理和实施提供可借鉴的方法。

谈绘制初中化学气体制取装置图的盲区

气体制备装置图必须注意自身的严谨性,仪器的组装要注重规范性、反应现象的呈现要有真实性、操作的顺序要有合理性,装置的组成要讲究匹配性。

对2016年两道中考试题的教学思考

杠杆平衡条件探究过程中的两次平衡操作与用天平测量物体质量时两次平衡的调节异曲同工,应重视它们的连锁教学。尤其要把握住杠杆平衡条件表达式中的四个物理量是针对第二次平衡立竿的,把握住这一＂基准＂对解析2016年两道中考物理试题有立竿见影的效果。

导问 让解题教学更有效

数学教学的目的是什么？《义务教育数学课程标准（2011版）》中明确提出：“体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系,运用数学的思维方式进行思考,增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力”.由此可知,数学教学的根本任务不只是培养学生解决现成问题的能力更是培养学生发现问题和提出问题的能力,世界著名科学家爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要.”,

经历探索过程积 累活动经验——“长方形和正方形的认识”教学思考与实践

苏教版教材三年级上册'长方形和正方形的认识'这节课是在学生已经直观认识长方形和正方形的基础上教学的。教材引导学生通过观察、操作、交流等活动,探究长方形和正方形的特征,体会长方形和正方形之间的联系。学生早在一年级甚至学前阶段就已经认识了长方形和正方形,生活中也积累了很多关于长方形和正方形的认知经验,对这两种平面图形可谓非常熟悉。但是,学生的认识还处于'直观辨认'水平,这节课需要引导学生认识长方形和正方形的特征。对学生而言,