指向核心素养的初中历史概念教学策略探究

历史概念是历史知识的重要组成部分,是历史思维不可缺少的要素。在初中历史课堂中,教师应开展以历史概念为突破点的教学活动,体现出重、难点知识,建构历史学科知识体系和框架,促进学生深度学习,实现对学生核心素养的培养。教师应围绕历史概念展开教学,对历史概念进行释义、延伸和扩展,使历史概念内涵清晰化、科学化、深入化,并善用、活用、巧用、智用历史概念,借助图示、分析、比较、释问方法,探究指向核心素养的初中历史概念教学策略。

在经历中发展 在反思中提升--以“认识不等式”一课为例

为了提升课堂教学效果,教师要充分发挥过程教学和反思教学的价值,精致化分析和量身定制教学方案.同时,教学中教师应结合教学实践针对性布局,以此激发学生参与课堂的积极性,发挥学生的主体价值,促进教学目标的实现和核心素养的落实.

学科大概念视域下初中历史教材使用策略探究——以“秦统一中国”一课为例

《义务教育历史课程标准(2022年版)》明确提出,要运用大概念对教学内容进行整合,这是培养学生核心素养的必然要求,是帮助学生建构宏观、整体、科学的历史知识体系的有效路径。在初中历史教学中,教师在使用教材时要充分运用大概念,激发学生的学习兴趣,鼓励其大胆质疑;依据课程标准,科学、精准地提炼教材内容的主题;引导学生梳理教材的知识结构,厘清教材内容的内在逻辑关系;细读深究历史信息,创设丰富的历史学习情境;联系现实,以史铸魂,从而培养学生的核心素养。

活用“视觉思维”

视觉思维是发展思维素养的一种重要手段。阿恩海姆认为,“一切知觉都包含着思维,一切推理中都包含着直觉,一切观测中都包含着创造”。教师合理运用视频技术、漫画插图、数据图表等手段,通过“直接知觉”和“视觉意象”培养学生“视觉思维”,对畅通思维路径、促进思维创新、发挥思维想象力具有重要价值。1.运用视频资源,思维更加“可视化”。视觉思维强调以视觉意象为中介,人的思考可以突破知觉与思维的分界,以视觉化的方式体验生动鲜活的社会生活.

数学深度学习的“3Z”路径

针对“深度学习”的认识出现偏差,即过分强调程度的“深”,而忽视深度学习的真正内涵——性质的“深”,基于教学实践,得出深度学习应包含三层意思:一是学习的真正发生;二是学习的整体联系;三是学习的正确取向。这也是初中数学深度学习的“3Z”路径。