自然材料在幼儿园区域活动中的有效运用

在幼儿园内实行区域活动是非常有益于孩子们身心健康成长,在此过程中,幼儿能按照自己的意愿选择游戏材料,运用自然材料作为游戏材料可以加深幼儿对自然的亲近感,加速幼儿们的心智成长。本文分别从自然材料的开发与收集利用、自然材料的有效收集与自然材料的有效投放三个方面进行阐述。组织幼儿园区域活动是一个利于幼儿成长的方式,目前幼儿园区域活动有一些新的特点,它是动态和开放的.

幼儿园美工区中材料投放的有效性研究

区域游戏是幼儿游戏活动的重要形式之一。区域活动的形式很多,美工区便是其中之一。为了让幼儿感受到美工区的千变万化,材料的投放自然是重中之重。因此,要想保证材料投放的有效性,教师必须注重投放的技巧,从而更好地激发出幼儿的创造潜能。

如何提高幼儿园科学活动的有效性

在幼儿园科学教育活动中,教师是活动的支持者和引导者,应把握教育的契机,充分满足幼儿在活动中的好奇心和探究欲望。在《3-6岁儿童学习与发展指南》精神指导下,我园尝试了几种提高科学活动有效性的方法,取得了较好的效果:首先,可以从儿童的兴趣和需要出发,开展有效的科学活动;其次,要明确提问的方向和内容,进行有效的科学指导;再者,应该做好活动的准备和反思,制定有效的科学目标;最后,要改变固有的观念和态度,建立有效的评价指标。

幼儿园活动游戏化的有效开展途径

传统的美术教学模式主要是教师提供示范画,幼儿照着教师的示范依样画葫芦,忽视幼儿对美术创作的兴趣和创造力,从而影响了幼儿对美术的兴趣和后续发展。对此,我们提出幼儿园的美术教学活动游戏化,将美术教学与游戏相结合,将教学目标贯穿在游戏活动中,让幼儿在玩乐中潜移默化地理解要创作的内容,享受创作,喜欢美术活动,畅游在美术与游戏相结合的欢乐海洋之中。

踏歌起舞 与孩子共成长——彰显肢体语言在幼儿园音乐活动中的独特魅力

在孩子的世界里,语言的刺激能让他们久久难以忘怀。肢体语言正是一种通过面部表情、眼神、体态、手势等多方面来表达感情和态度的无声语言。使用它可增强彼此交流,让双方对事物产生深刻印象与共同回应。如今,肢体语言的运用已十分广泛,声势、律动、指挥、舞蹈和表演等。在幼儿园音乐教学中,教师合理、恰当地运用肢体语言也可以塑造音乐形象、创建良好的教学氛围,辅助孩子提高对音乐的感悟和理解,对培养审美情趣也有重要作用。

幼儿园中班自然角环境的创设

鉴于创设和实施自然角环境的重要作用,本文从自然角环境的概念、创设和实施自然角环境的作用及策略三个方面进行分析论证,重点探究自然角环境对中班幼儿教学环境的优化方式。随着新课改的不断推进,如何让中班幼儿感受更加科学的教学氛围,从而进一步提升科学知识和素养,已经成为幼儿教师共同的教研课题。当下,自然角环境的创设与实施正在进行,为中班幼儿提供了接触自然、学习科学的好机会。

在绘本阅读中提高幼儿的语言表达能力

人类大量的知识和信息都是通过阅读获得的,阅读能力的培养应该从儿童早期就开始。对于幼儿来说,绘本是其进行早期阅读非常合适的材料,它符合幼儿的年龄特点、接受心理、接受能力和接受方式,以专业的美文美图结合的形式呈现给孩子,不仅具有认知和教育功能,而且还有审美和娱乐功能,图文相辅相成,相得益彰,为儿童看世界打开了一扇明亮的窗户。那么,如何利用绘本阅读培养和提高幼儿的语言能力呢？

巧用园本自然资源开发幼儿科学探究兴趣

幼儿天真活泼、充满活力,对外界事物充满好奇心,对外界的探索毫不疲倦。大自然中自然资源本身就是取之不尽、用之不竭的客观存在,为开发幼儿探知兴趣提供了丰富的外部环境,也给他们带来众多可以探知的事物。教师可以对幼儿的好奇心和求知欲适当引导,在实际操作活动中激发幼儿对科学的求知欲和动手动脑的能力,培养幼儿的科学探究兴趣,奠定幼儿全方位开发的科学基础。

在建构活动中培养幼儿团队合作能力研究

随着年龄的增长以及身心的不断发展,中班的孩子已经能够初步意识到团队合作在建构活动中的重要性。但他们缺乏交往的经验,不知道如何去灵活发挥团队合作的有效性,也不知道如何主动地去与他人进行合作,最突出的问题就是:不能很好地认识人与人之间的相处关系,缺乏合作意识,不知道如何与同伴合作。因此我将从以下三个方面来对幼儿进行引导。一、培养团队合作意识(一)激发团队合作兴趣在教师的榜样示范下,孩子们会模仿老师间的交流与合作模式,并在自己的小团体中进行尝试。在模仿的过程中,他们会渐渐地发现,原来团队合作带来的效益远远要比一个人单枪匹马进行的效益要大得多。这时,我们就要对孩子们的团队合作行为进行及时的鼓励,从而使孩子们对团队合作的形式产生浓厚的兴趣,激发他们团队合作的愿望。

中班科学小实验材料投放的策略

科学小实验现象明显,操作性强,能充分满足幼儿的好奇心与探究欲望,幼儿可通过对材料的操作、观察、比较、分析,从实验的过程和结果中发现或推断事物的特征及其相互联系,因此,教师提供并投放实验材料的策略至关重要。以往的做法是,教师准备的实验材料仅为实验教具,只起到演示作用,即便为幼儿提供材料,通常也较为单一,基本上和教师的实验教具相同,幼儿不是争抢材料,就是模仿一遍教师的操作,幼儿缺乏兴趣,创造能力也很难得到发展。经过实践研究,我们发现,教师提供的材料如果恰当可以充分调动幼儿参加科学实验活动的兴趣,可以培养幼儿积极主动的探索精神,可以提高幼儿的操作技能,拓展幼儿思维,有利于幼儿创新素质的培养。中班幼儿喜欢在探究、思考中学习科学,能借助个体和活动材料去解决问题,逆向思维开始萌芽。所以教师要提供他们需要的环境,适合的操作材料,让孩子们在操作中获得知识,在操作中学会交流,在操作中体验成功。

在参与探索和合作互动中生成创造力——“小轮胎”一物多玩促进幼儿创造力的发展

创造是素质教育的核心,只有创造的教育,才是真正的教育。孩子自身不仅有创造的潜能,更有创造的需要。陶行知先生说过:"我们发现了儿童有创造力,认识了儿童有创造力,就必须进一步把儿童的创造力解放出来。"因此,在体育活动中创设一物多玩的情境,不仅能促进孩子身体发展,培养参与活动的兴趣,更能激发幼儿创造能力的发展。废旧轮胎是幼儿园常见的体育器具,它具有安全、耐用、多变的特点,深受幼儿喜爱。

“教学做合一”在幼儿教育中的探索与实践

陶行知先生所提出的“教学做合一”理论指出,无论是教还是学,都是为做而打基础的,是“以行求知”的具体体现。在幼儿教育当中,这一理论具有鲜明的指导性,因为在幼儿园阶段,教育对象主要集中在3-6岁的儿童,这个年龄段的儿童自我约束能力较弱,如果教师仅仅以空洞的理论讲解进行教学,那么将很难引起幼儿的关注兴趣,难以调动幼儿的学习积极性。引入“教学做合一”理论,则有利于实现教师教学模式和幼儿学习方式的改变,在做中学,在做中玩,在做中提高和完善,有利于构建起更和谐、更高效的幼儿教育环境。

幼儿科学探究能力的引导

幼儿园的科学教育活动,是教师充分利用周围环境,为幼儿创设条件,提供物质材料或选择适合幼儿学习的课题,以不同方法、不同程度指导幼儿参与各种科学探究活动,帮助幼儿主动获取科学经验,建构概念,学习科学的方法。探究活动对于幼儿来说,是一种天性,是一种令他们感到兴奋的学习和活动方式,它还有助于满足幼儿的好奇心和求知欲,拓展幼儿的现实生活视野、丰富内心情感世界,形成科学求实的态度、和谐发展的个性。

构建情景区域,在体验活动中培养大班幼儿数感

大班数学教育渗透到区域中开展是幼儿园数学教学活动一个有益的延伸和补充。提供适宜的材料,在不同情景区域活动中渗透数学教育,既满足了幼儿的动手操作与学习交流的需要,又能使幼儿的学习经验及时得到复习巩固,更重要的是在体验活动中培养数感,从而使幼儿的感悟力、逻辑性、实践力等得到有效的提高。

对小班特殊幼儿的耐心、爱心浅谈

特殊儿童由于环境、性格、家长教育等原因,往往会受到社会的孤立,加上他们生活圈子相对狭窄,大多比较内向、自卑、急躁、胆小等,他们交往能力也弱,不容易合群,不愿意参加任何活动,他们害怕新鲜事物和新奇的对象包括陌生人。有句俗语说：一切从心开始。心,是人与人沟通的基本条件。要让特殊幼儿主动与普通人交往,融入到这个社会中,首先要找到问题在哪？根据问题对症“下药”。逐步培养特殊儿童自信心理,让特殊儿童充分相信自己,要有耐心地引导他们,还要有爱心地关爱他们,让他们感受到自己不是一个人,感受到别人的爱。

幼儿教师的必备素质

学者曾经说过：“农不重师,则农必破产;工不重师,则工必粗陋;国民不重师,则国必不能富强;人类不重师,则世界不得太平。”可见,幼儿园教师自身的修养及素质是多么重要,他们承担着教育幼儿的重要责任,是幼儿全面发展健康成长的关键影响因素之一。音乐可以陶冶幼儿的情操,活泼幼儿的身心,抒发幼儿的情感,发展幼儿的语言,提高幼儿的想象力、创造力及表现能力。

幼儿亲自然活动中学习品质的培养策略

儿童作为祖国的希望,民族的未来,必须做好培养工作。为了培养幼儿良好的学习品质,应该注重开展各种亲自然活动。本文主要围绕幼儿亲子园活动中的学习品质的培养展开分析论述,首先介绍学习品质培养的重要作用和意义,然后分析在亲自然活动中培养学习品质的有效途径,最后提出在幼儿园活动中培养幼儿学习品质的一些注意事项。

对幼儿教师角色定位的研究

本文将幼儿教师角色定位为良师、益友、妈妈和幼儿教育的探索者四类,旨在对幼儿教师角色进行准确定位,提升幼儿教育的质量,促进幼儿教育的发展。

亲亲种植 快乐劳动——以大班“长豇豆”种植活动的有效开展为例

在当代中国家庭教育中,重视知识而轻视劳动,对幼儿的身心健康带来了很大的影响。于是我们在幼儿园开展了种植活动,慢慢的他们会爱上劳动,从而提高劳动素养。

在“亲自然”游戏环境中开启探究之旅

《3~6岁儿童学习与发展指南》明确提出"亲近自然、喜欢探究"的目标,建议"经常带幼儿接触大自然,激发其好奇心与探究欲望","支持幼儿在接触自然、生活事物和现象中积累有益的直接经验和感性知识"。我园根据江苏省推进"课程游戏化建设"的要求和《指南》目标,结合自身实际情况,在正确的儿童观、游戏观和课程观引领下,在尊重幼儿游戏需求的基础上,改造和优化了适宜幼儿发展和探究的"亲自然"游戏环境。