基于生态学理念的幼儿园民俗文化园本课程建构——以“同里宣卷”园本课程为例

民族曲艺是我国历经千年历史文化沉淀演变形成的一种独特的艺术表演形式,是中华优秀传统文化的重要组成部分。文章结合生态学的理念与要素,以“同里宣卷”园本课程的系统建构为例,力求找到民族非物质文化遗产与幼儿园园本课程的契合点,在此基础上开展民俗文化园本课程生态建构的探索和实践。

生态学视野下幼儿园深度开发的实践研究——以艾草幼儿活动课程为例

艾草作为江南一带乡野路边常见的一种自然之物,有着深厚的历史和文化底蕴,也蕴藏着丰富的教育价值。为顺应幼儿园课程改革的需求,笔者立足于幼儿园丰富的艾草资源,借助环境激发幼儿的探究欲望,满足他们不断发展的需求,通过传统节日特色活动、班级主题活动等方式将艾草引入幼儿园课程,帮助幼儿建立对本土文化的认同,引发他们对自然持续深入的探索,也为幼儿园课程资源的开发与利用提供良好的基础。

浅谈生态学视野下古镇幼儿园户外游戏环境的系统建构

随着课程游戏化的不断推进,幼儿园加快落实户外游戏环境的建构。文章尝试站立在“生态学视野”系统建构幼儿园户外游戏环境,从“生态学”的方法论体系或思维方式构建完整的“生态网”,创设多个有价值的户外“生态圈”,切实发挥本园户外游戏环境的育人价值与品质,以促进幼儿全面发展。

基于学习故事的工作坊活动在幼儿园课程开发中的运用

幼儿园课程的组织形式丰富多样,工作坊为园本课程建设提供了更多的实习场,基于学习故事的工作坊活动,支持幼儿真正动手动脑,探索建构有益经验。笔者以学习故事为载体,以幼儿园特有的课程资源为抓手,创建可供幼儿直接感知,亲身体验、实际操作获取经验的工作坊,以此来拓展幼儿园课程发展的空间,支持幼儿获得多维度的经验,收获快乐,让每个幼儿成为最好的自己,达到本土文化的传承和本真灵性的启蒙。

旨在积累有益经验的乡村幼儿生活实习场的开发与实践

课程游戏化开展以来,很多乡村幼儿园进行了课程建设的尝试。但是,乡村幼儿园发展基础薄弱,存在照搬城镇幼儿园课程,脱离乡村幼儿生活,乡村幼儿经验发展不足等现象。文章基于乡村幼儿园生活实习场的实践,以“生活教育”为指导,提出乡村幼儿生活实习场与乡村幼儿经验发展是双向建构的关系,以及促进乡村幼儿有益经验增长的有效策略。

幼儿园绘本教学中的提问策略

当下,越来越多幼儿教师选择将蕴含丰富教育契机的绘本作为提高幼儿早期阅读能力的载体,并且常以集体教学的形式开展绘本教学,可见,绘本蕴含着丰富的教育资源。在幼儿园绘本教学中,提问是幼儿教师挖掘教育契机的有效手段,是提高师幼互动的重要途径。

蘑菇,你好

自然资源的开发和利用对幼儿的发展具有十分重要的意义。因此,当孩子们对雨后的蘑菇产生强烈的好奇心时,我们便及时抓住这一契机,与孩子们展开了一场关于蘑菇的探索之旅。了解蘑菇的习性,探索蘑菇的生长,挖掘蘑菇繁衍的秘密,热爱自然、喜欢探索的种子在孩子们心中悄然萌芽。

本土资源融入大班主题活动的实践研究——以“鸡头米”课程为例

对于充满好奇心、有强烈的探索事物奥秘的幼儿来说,往往对身边的事物比较感兴趣。教师在幼儿熟悉的环境中获取教育资源,并将其融入教学活动中不仅有助于激发幼儿的学习兴趣,还有助于唤醒其已有的认知经验。本土文化不仅是十分重要的课程资源,也是民族的文化根基,借助本土资源开展大班主题活动有助于培养幼儿的文化自信。对此,本文以江南水乡幼儿所熟悉的“鸡头米”文化为例,在分析将本土资源融入大班主题活动意义的基础上,探究了本土资源融入大班主题活动的实践路径,以期通过开展“鸡头米”主题活动,充分发挥家乡资源的作用,激发幼儿积极探索的欲望,促进幼儿的全面发展。