打开大地之书 让“未来”住进来--吴绫实验小学耕读文化课程基地建设的校本实践初探

吴绫实验小学耕读课程基地建设,以传统文化为背景,在多元、智化、立体的多维实践中,重塑了学习空间,重构了课程体系,重建了教学秩序,以其丰富的课程文化和开阔的精神视野,给学生以自由选择和努力生长的环境,全面助力其健康发展。

小学数学农耕综合实践课的实践

农耕文化是中华民族的一种传统精神,它既体现了我们民族对农业生产和生活方式的自觉态度,又反映出人们在物质世界与精神文明之间寻求平衡所形成的思维模式。开发农村小学数学知识中的农耕文化综合实践活动课程是提升学生核心素养、增强其人文素质的重要举措之一,对于推进素质教育具有积极作用。通过渗透实践锻炼的农耕文化综合实践活动课来让学生体悟小学数学知识的魅力,从而培养他们良好的科学探究意识,提高科学分析问题的能力。

多元文化优化小学音乐美育深度教学

在强调音乐美育功能的当下,小学音乐教学更应关注音乐的文化性,引导学生通过音乐学习获得文化体验,从而促进学生获得深度审美感受。本文将多元文化的艺术元素运用于小学音乐教学,探究多元文化背景下,小学音乐教育出现民族音乐文化的传承意识淡薄、教学目标模糊化导致课堂教学低效化、传统教学思想对音乐教师产生禁锢、学生对多元文化音乐学习认知缺乏等问题。分析了多元文化背景下,小学音乐教师缺乏丰富的教学经验、专业技能素质不够高、教学理念和理论认知存在问题、音乐教学活动的影响效果甚微等成因。提出了多元文化背景下,小学音乐教学应当采取以“形”补“元”,充实多元文化内核;以生固本,充实多元文化内容;以学促教,发展多元文化教学策略。

大任务观下小学数学综合实践活动的探究

新课程标准理念下,小学数学教学越来越注重创设综合性的数学实践活动,从各种实践活动中帮助学生形成数学核心素养。在创设综合实践活动时,教师需要从单一的问答式教学走向让学生自主探究“再发现”,建构学生能动的创造性学习;从以教为追求结果的“小环节”走向以学为中心的“大任务”,建构知识内容结构化的探索性学习;从“统一化”的标准走向“适度化”的评价,建构开放分层、因材施教的评价模式,从而形成助推学生发展的教学新样态。

新课标下小学数学“数与代数”的教学策略

数与代数是义务教育阶段学生数学学习的重要内容,小学阶段包括“数与运算”和“数量关系”两个主题,其中“数与运算”包括整数、小数、分数、四则运算相关知识,“数量关系”主要用符号(包括数)或含有符号的识字表达数量之间的关系或规律。《义务教育数学课程标准(2022年版)》(下文简称“新课标”)对小学阶段的数与代数教学内容和教学目标作出明确规定。

基于先学后教,提升核心素养——“先学后教”理念在小学数学教学中的应用探析

建构主义理论与生本教育理念有着异曲同工之妙,都倡导以学生为中心,全面依靠学生,让学生自主学习。建构主义与生本教育为“先学后教”理念的衍生提供了理论“土壤”。“先学后教”主张以“学”为先,强调学生先行自学,在学生自主先学的基础上再进行教学。

小学耕读校本课程的构建与实施--以“四季耕读节”为例

“四季耕读节”是江苏省苏州市吴江区吴绫实验小学的耕读文化特色课程,根据我国传统的节气文化进行提炼,分别在每学年的“春分”“立夏”“秋分”“冬至”设置“开耕节”“农创节”“丰收节”“感恩节”。学校通过挖掘“四季耕读节”中的发展共同体、开展耕读活动、拓展文化建设、丰富学生校园生活,让学生在多样的学习环境中体验多样的生命活动,实现耕读育人的教育愿景。

农村小学耕读文化课程基地建设探索

儿童的学习生活应该是丰富而有趣的。然而,受诸多因素影响,学校能给学生提供的自然空间往往是极为有限的,学习的弹性不足、活力不够。封闭式的课堂学习,也正慢慢扼杀学生对自然关切、对生活探问、对成长规划的兴趣与渴望。学校的耕读文化,积极践行“勤耕善读”理念,以重建成长目标、重塑空间环境、重构课程内容、重树成长自信为旨归,让耕读文化的智性之光、人文之光照亮学生未来的成长之路。

基于深度学习的小学数学课堂教学研究

课堂,是教师和学生共同生活的地方;教学,是教师和学生一起编织的生活。基于深度学习的小学数学课堂教学立足学生实际,要求教师对教材进行专业化的解读,进行结构化的教学设计,结合题组化的习题研制,更好地激活学生的思维,提升学生的素养。

小学数学课堂表扬的负面效应及其消解机制

在日常教学中,常常会出现过度甚至滥用表扬的现象,而滥用表扬反而会对学生的学习兴趣、探究动力、身心发展造成一定的抑制。本文通过对表扬心理机制的分析,尝试总结教学中不恰当的表扬带来的负面效应,并在此基础上寻求消解负面效应的机制和策略。

基于评价的小学生数学语言表达能力培养

小学生数学课堂语言表达是基于具身认知与学科 特性基础之上的,其科学性、逻辑性、严谨性从一定程度上反映 了学生的数学思维发展水平。小学生数学语言表达能力的培 育主要在课堂中完成,有效的评价可以通过不断的检测、诊断、导向、反馈、激励学生,使学生更好地进行语言表达能力的 提升。

情境赋予课堂生命——小学英语教学中的情境教学策略

情景教学法在小学英语教学过程中是最为常见的方法,与此同时也是非常有效的方法之一,对于小学生来说,在这个阶段更多的是对于英语兴趣的培养,因为不论是周围环境还是接触的人大多数是以讲国语居多,因此教师在课堂进行英语教学的过程中,需要通过有效的方法与课程的学习结合起来,进一步提高学生英语学习效率,发挥情景教学的积极作用。

小学科学:玩中学,做中学,阅中学

美国著名教育家杜威先生提倡教育应该从儿童的天性出发,促进儿童的个性发展。笔者文中强调的玩中学,是引导儿童将“玩”和“学”结合起来,通过玩来激发他们的求知欲、习得一定的科学常识、锻炼动手操作的能力;做中学,是通过“做”,促使学生思考,体验探究的过程,感受生命的真谛,提高科学学习的兴趣;阅中学,是通过大量有效阅读,拓宽学生知识面,开阔学生的视野,让他们站在巨人的肩膀上飞得更高、看得更远、探索更多的奥秘。

学校劳动教育基地建设的思考与实践——以“生生园”劳动教育基地为例

建设劳动教育基地是学校开展劳动教育的重要举措之一。为此,学校可以充分依托地方资源、校本资源,建设劳动教育基地,同时基于劳动发力、五育并举的视角,通过对劳动教育基地的整体规划、课程设计、实践导行、未来创想,培育学生的劳动素养,发挥劳动教育基地综合育人的作用。

从问答式转向活动式:课后习题的生态转衔策略

统编版语文教材课后习题虽然基本上是从“语言积累”“语言理解”“语言运用”三个维度交互设计的,但在学生预学和课堂实践教学中常以问答的形式出现,导致教与学中缺乏过程体验,缺失能力生长点。本文以统编版语文教材课后习题为例,在三个维度视野下,借助真实的情境、文本生态解读与重构实现“生态转衔”,为学生语文综合素养的提升开辟新路径。

耕读:开启生命成长的智性行走

耕读,意为耕耘实践、学习明礼。学校以耕读课程基地建设为抓手,通过物态环境建设及耕读课程的开发实施,使耕读在师生中扎根润心,并引领学生开启一场与实践、思考、成长并行的智性行走。

STEM教育理念下科学教学环节优化策略的研究

STEM教育理念是新课程改革的成果,符合现代教育的发展要求,在小学阶段开展科学教学活动时,STEM教育理念的科学应用能够在很大程度上提升课堂教学效果。本文首先分析STEM教育理念的具体特征,然后以此为基础,进一步探究小学科学优化策略,希望能够为广大教师提供更为丰富的理论依据。

一体化:学校课程体系设计与建构之径

课程是学校落实立德树人根本任务的重要载体,需要立足学生全面素养发展的核心要义,建构起结构完整、方向一致、目标聚焦的一体化课程体系,实现课程与课程的联合、学习与生活的联结、教学与育人的联动。所有的课程彼此观照、融合、印证,才能使核心素养的培育稳妥落地,从而更好实现课程育人的真正价值。

融合·再构·共生——耕读文化育人资源的课程转化

耕读文化课程基地,以占地35亩的生生园为课程建设的核心区域,积极开发园内外课程资源,以融合、再构、统整、延展的方式,实现课程的立体化设计与个性化实施,为学生核心素养培育提供丰富的学习支撑。

统整:综合实践主题活动的系统化设计

综合实践主题活动存在主题零散、活动浅表化的倾向,以统整的理念,对课程内容进行系统化设计,突破学科壁垒,加强不同学科、不同主题以及同一主题内部的联结,形成呈体系、见过程、有深度的探究活动模式,以增加学习的意义性、应用性和效率性,优化活动思维路径,提升活动的内在品质。