教育信息化在幼儿园小班区域活动中的应用

在幼儿园小班区域活动中运用教育信息化技术,能够为幼儿提供更加丰富多彩的学习环境和学习内容,也能够激发幼儿的学习兴趣,提升其自主学习能力。本文主要从教育信息化在幼儿园小班区域活动中的应用意义和具体应用策略两个方面进行分析,希望能够为广大幼教工作者提供一定的教学参考价值。

幼儿园教育信息化创新策略探讨

幼儿园教育作为我国现代教育体系中的基础部分,目前与小学阶段之间的衔接愈加紧密,做好幼儿园教育工作,对于学生未来学习和成长具有重要奠基作用。在“互联网”时代背景下,信息技术已经逐步融合应用到幼儿园教育中,提供了丰富多样的网络教育资源,还可以让教育内容更加趣味、生动。因此,新时期如何促使幼儿园教育模式和信息技术深度融合,成为当前幼儿教育的重要任务。本文立足于“互联网”环境,多角度剖析目前幼儿园教育信息化现状,并尝试提出改善策略,以期为幼儿教育实践提供参考。

自然教育视角下幼儿园区域活动空间的有效开发与利用

“让儿童回归本真的自然状态,做回自然人,顺应天性,健康成长”是卢梭自然教育思想的核心内容,这与当前我国幼儿教育所倡导的“以人为本”教育观如出一辙。基于此,本文立足卢梭自然教育视角,以激发幼儿个体创造性潜能,促进幼儿和谐发展为目的,从空间布局、尺度、色彩与材质以及安全性四个方面对幼儿园区域活动空间的有效开发与利用方法展开探究,旨在通过合理规划与开发利用幼儿园区域活动空间的方式,促进幼儿教育逐步回归自然,为幼儿的茁壮成长与全面发展提供坚实保障。

自然教育视角下幼儿园区域活动优化的路径探索

区域活动是一种重要的幼儿自主活动形式,对幼儿的发展有重要的意义。然而,在实践中,区域活动仍存一些问题。文章对此展开探究,并以江苏省苏州市吴江区太湖实验幼儿园的实践为例,提出优化幼儿园区域活动的路径——“明”问题:调查分析。“知”理论:深度学习。“行”实践:探析策略。旨在促进幼儿在区域活动中全面发展,以供相关教育工作者参考。

用资源支架幼儿园班本课程的创生——以幼儿园草坪区资源的开发与利用为例

随着《3-6岁儿童学习与发展指南》的颁布和课程游戏化项目的推进,我们在传承园本课程建构经验的基础上,利用园内草坪区资源,从剖析资源,预见课程方向;对话资源,生发课程内容;评估资源,优化课程实践三方面展开实践,从幼儿个体、需要、经验等情况出发,创生班本课程,促进幼儿的成长。

中华优秀传统音乐文化融入幼儿教学的策略

中华优秀传统音乐文化的历史十分悠久,具有丰富的内涵。作为我国传统文化的重要组成部分,中华优秀传统音乐文化不仅仅是一种艺术形式,同时也是一种文化精髓,其在促进幼儿发展以及提升幼儿审美等方面,都起到了较为积极的推动作用。在幼儿教学中融入中华优秀传统音乐文化,不仅丰富了幼儿教学形式,更是一种文化传承,使幼儿能够从小热爱这些珍贵的文化,使文化元素可以与教育真正融合到一起。基于此,文章分析了中华优秀传统音乐文化对幼儿教学的促进作用,以及融入幼儿教学的具体策略,仅供相关人员参考。

资源在幼儿园区域活动中的开发与利用

我园围绕园本课程和五大领域创设了生活区、角色区、建构区、益智区、科学区、语言区、音乐区、美工区、展示区、运动区十大区域,打造了生活体验室、科学发现室、儿童阅览室、大型建构室等专用教室,开设了人文、艺术、科技三大长廊室内公共区域。在课程实施过程中,我园要求教师支持幼儿利用园内外各种资源开展各类区域活动,让幼儿在宽松和谐的氛围中自主选择活动内容和合作伙伴,主动探究与交流,力求达到最佳的学习效果。

对大班幼儿在角色游戏中解决问题情况的分析

角色游戏是幼儿结合自身经验对现实生活的重新塑造,其内容是随着幼儿的成长而不断变化与丰富的。大班幼儿已有一定的社交基础,面对游戏中出现的问题,教师应试着做隐形的关注者,静静观察幼儿的思维碰撞与经验互享;试着做有力的助推者,及时进入角色,身体力行,帮助幼儿理清解决问题的思路,唤醒幼儿已有的认知经验;试着做背后的欣赏者,支持幼儿的想法与创意,肯定幼儿的变化与突破。

自然为本,创意无限——浅谈小班幼儿在美工区域活动中教师开展有效指导的策略

幼儿园艺术教育旨在丰富幼儿的感性经验和审美情感,激发幼儿表现美、创造美的情趣。美工区域活动则是实施艺术教育的重要形式之一,由此,教师的指导作用尤为重要。我国著名教育学家陈鹤琴先生曾指出,大自然、大社会都是活教材。本文提出了一些帮助小班幼儿在美工区域活动中教师如何开展有效指导的策略。

戏游课程,深度探究——基于游戏化课程培养幼儿深度学习能力的实践

在儿童视角教育理念下,游戏和深度学习成为当下很受关注的议题。深度学习是一种以幼儿高阶段思维发展、解决问题实际能力为目标,以整合知识为内容,主动学习新知识的思想,并将它们融入原有的认知结构中,且能将已有的知识迁移至新的情境中的一种学习方式。游戏则是幼儿深度学习的最佳媒介,在游戏中,幼儿可根据自己的兴趣爱好选择游戏的形式,并在游戏中根据自己的能力进行活动,在游戏中表达自己的思想感情,发挥想象力和创造力,获得喜悦。本文便是基于趣味的游戏通过提出现状的问题思考、具体策略与成效反思。

“三步走”策略在长程幼小衔接中的实践探索

以小班为起点的“长程幼小衔接”是一个值得深入探讨的主题。教师需转变观念,将入学准备有效渗透到幼儿园三年保育教育全过程,结合不同年龄段的发展需求,充分落实《3—6岁儿童学习与发展指南》精神。文章提出了理念蜕变跨步走、横向拓宽同步走、纵向推进小步走的“三步走”策略,进行长程幼小衔接的实践探索。

“多”策略运用:探寻幼小衔接活动开展新路径

幼小衔接研究一直是国内外研究者关注的重点话题。幼小衔接到底“衔”什么,本文阐述基于教育的实践探寻出幼小衔接的策略:多方调查,明晰衔接方向;多边资源,筑实衔接根底;多样活动,探索衔接路径;多元协作,形成衔接合力,帮助幼儿实现从幼儿园教育到小学教育的顺利过渡,促进他们身心健康成长。

区域性幼儿园“多维课程资源地图”建构策略之探

区域性幼儿园“多维课程资源地图”,是以地图形式加以呈现的一种供课程资源共享的资源库载体,是一个多元的、立体的、包含多种内容、满足多种对象需求的纸质与电子资源相结合的课程资源体系。它是不断丰富且动态发展的,便于服务对象从中快速搜索到需要的内容,满足课程活动开展的多种需要,以达到学习与资源共享共用的目的。

儿童视角下的幼小衔接教育设计

在教育教学体系当中,学前儿童教育一直以来都是十分关键的一环,为了更好地确保儿童顺利从幼儿园进入小学,那么幼儿园就要加强对幼儿展开有针对性地幼小衔接教学,让孩子们无论是在学习能力上还是生活习惯上都能更好地适应小学生活,为孩子的成长和发展提供指引和帮助。基于此,本文围绕儿童视角下的幼小衔接教育展开论述。

幼儿园自然角科学探究活动的新可能——以《柿子红了》教学为例

文章对幼儿园自然角区域活动幼儿参与度进行分析与思考,文章以《柿子红了》教学为例,探索幼儿园自然角科学探究活动的新形式、新可能;以教育叙事的方式讲述了幼儿自主生发的一系列科学探究活动,有针对性地追踪与记录,分析与思考,让课程游戏化,在“玩”中探索,在“玩”中思考,践行在“玩”中学的课程理念,让幼儿成为课程的主人,从而达到幼儿园一日生活皆课程的课程目标。