趣味横生的幼儿园科学教育

《指南》里谈到科学时提到:幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣,体验探究过程,发展初步的探究能力,形成受益终身的学习态度和能力。

亲近自然,快乐成长:幼儿园花资源课程的开发与探索

建构幼儿园花资源课程,需要从环境熏陶、领域渗透、主题生成、家园携手等途径着手。对花资源的研究,旨在从多种视角发现幼儿的成长动机和需要,并为此提供支持,在花资源课程实施同时让幼儿获得更多的经验,亲近自然,快乐成长。

大自然——幼儿快乐学习之不竭资源

大自然是幼儿活动的活教材,我们的孩子需要这本教材,它是幼儿快乐学习之不竭资源。

浅谈陶行知教育思想引领下的幼儿体育游戏

兴趣是幼儿最好的老师,是幼儿学习的动力。教师要有一颗敏锐的心去捕捉幼儿的兴趣所在,根据不同幼儿的能力差异,采用科学有效的教学方法,充分利用幼儿园内和班级的资源,不断调整游戏环境,调动幼儿的好奇心和求知欲,让幼儿在体育游戏中收获快乐,提高身体素质,培养规则意识。文章对陶行知教育思想引领下的幼儿体育游戏进行了探讨。

农村自然资源融入幼儿户外活动的实践

本文依据“亲近自然快乐成长”的理念,论述将农村自然资源融入幼儿户外活动实践的策略,提出对农村自然资源进行归类梳理,通过材料的开发和利用、亲子活动的组织、课程的实践等,在研究过程中改变师生的理念和行为,增强教师的科研意识,树空正确的儿童观、游戏观和课程观。

幼儿攀比心理及行为的分析与引导

幼儿攀比是一种不可忽视、需要引导的现象，目前已经成为幼儿园中的热点问题之一。为了减少幼儿的攀比现象，要探讨幼儿常见的攀比行为，从心理学角度分析这种攀比行为的形成原因及危害，并在此基础上提出家园合作，共同矫正这种不良行为的措施．以引导幼儿心理。

回归自然促进幼儿自主性发展

游戏是幼儿自发、自主地与空间、材料、玩伴相互作用的情境性活动。在宽松、愉悦的学习环境中,幼儿可以根据自己的兴趣和能力,选择活动内容,体验操作和交往的乐趣,积极主动地发展、探索和表现,有效落实幼儿园教育指导纲要的精神,是促进幼儿自主性发展的较理想的教育手段之一。

幼儿教育要“接地气”——“玉米”活动引发的思考

陈鹤琴先生指出:"大自然、大社会都是活教材,应创造条件让幼儿广泛地接触社会和自然。"《幼儿园教育指导纲要》也明确指出,幼儿园教育必须回归儿童世界,密切贴近儿童的生活。在实践中,我们从实际出发,挖掘一切可以利用的自然资源,为幼儿提供一些必备的基础材料,创设合理的环境,让幼儿按自己的意愿和情感进行活动,开展幼儿园的生活活动,并取得了良好的效果。

活用农村自然资源,助力幼儿科学探究

农村的自然环境为幼儿园提供了丰富、独特、天然的自然资源,成为幼儿进行科学探究得天独厚的根据地。

倾听,认识世界的第一步——多种活动中幼儿倾听习惯的培养

“上帝给我们两个耳朵，却只给我们一个嘴巴，意思是要我们多听少说。”有一位哲人这样说过。一些社会学家曾做过这方面的研究并得出结论：在人们日常的语言交往活动中，听的时间占45％，说的时间占30％，读的时间占16％，写的时间占9％。这说明，听在人们交往中居于非常重要的地位。我们的孩子从呱呱坠地起就通过倾听，逐渐熟悉这个对他们来说全然陌生的世界。善于倾听他人在人际交往中也是非常重要的，倾听还是幼儿感知和理解语言的行为表现，它影响着幼儿其他能力的发展。

让“自然”之美感召幼儿的“心”

大自然千姿百态,气象万千,瞬息万变,蕴藏着巨大的教育财富,是孩子们天然的老师,是一部具体、形象、生动的百科全书。作为一所农村幼儿园,我们感到取之不尽的农村本土自然资源是开发幼儿智能,启迪幼儿智慧,提高幼儿能力,培养幼儿审美情趣的极好素材。

让幼儿走进梨园的活动开展探索

幼儿教育的核心是尊重幼儿的天性,让他们自由快乐地成长,在此基础上促进他们的健康全面成长。本文以带领幼儿走进梨园观察梨花的活动为例,分析幼儿户外实践活动的开展意义和方法,以期通过户外实践活动提高幼儿综合能力。

捕捉教育契机 引导幼儿研究

幼儿园的生活兼具自然性和教育性,自然的生活是幼儿的天性所在,受教育的生活是人类的理性追求,日常生活中幼儿表现出来的对自然、科学技术的好奇心和求知欲,特别需要教师的呵护。所以我们要关注幼儿的兴趣,顺应幼儿的发展。捕捉教育契机,让幼儿去尝试、去探究、去发现。注意以积极、理解的态度引导幼儿深入研究。

用好农村资源 开发幼儿潜能

我们让幼儿按自己的意愿和情感进行活动,把不利的条件变为有利的条件,开展幼儿园科学活动,并取得了良好的效果。

亲子演绎科学篇章——《基于农村自然资源的亲子科学探究活动的有效组织》课题研究报告

在教育越来越强调生态化的今天,幼儿教育中的家园合作是一种必然的趋势,而在其中起着领导作用的幼儿园,应将家园合作视为自己重要工作之一,并使之制度化。也只有这样,才能使幼儿得到更全面的科学教育,而无论是幼儿园还是家庭的教育资源,才能发挥其最大功能,对我们的科学实践研究才能发挥最大的效益。

“生活教育”视角下的种植地

陶行知认为生活即教育,主张生活和教育的一致性,教育来源于生活,生活本身就是教育。本文以陶行知思想为指导,我班种植地活动为例,论述在行知思想指导下,我班种植地活动的有效实施,并对活动提出具体的指导策略。

在玩蔬菜中寻找快乐

蔬菜，在我们的生活中，都是随处可见的。特别是对于生活在农村的幼儿，几乎都可以亲身体验到种植蔬菜的乐趣。针对这样一个大家都熟悉的事物，我选择中班的孩子，让其对蔬菜开展了4次不同的活动，让幼儿在观察，认识中发现、探索，并谈谈自己的想法。

正确对待孩子的过错

在幼儿园的一日活动中，面对孩子所犯的种种错误，许多教师都束手无策，只好采取惩罚的方式进行处理。惩罚虽能制止幼儿当时的行为，但给孩子心灵上的伤害是极大的，请看下面几个镜头：

细心观察,从琐碎事件中悟教学心得——记教学活动中的琐碎事件二三例

众所周知,幼儿园教学所针对的是一群刚初步具备认知能力的幼儿,其教学任务所涉及到的内容非常广泛,它不仅需要幼儿通过探索社会提高认知能力,还包括其料理日常生活的能力,初步建立自己的道德观,价值观和人生观,同时也包括社会交流能力,互帮互助的团队合作能力等等。

浅谈课程在一日活动中的游戏化渗透

游戏在我们的课程中无处不在,其地位在课程活动中也是举足轻重的。《幼儿园教育指导纲要》也明确指出：＂幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利,尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,以游戏为基本活动,保教并重,关注个体差异,促进每个幼儿富有个性的发展。＂由此可见,游戏对于我们课程活动的重要性是不言而喻的,为此,本文对课程在一日活动中的游戏化进行了探讨。