信息化教育在幼儿园教学活动中有效应用的研究

随着中国社会经济的发展,人们开始关注幼儿教育。根据幼儿的年龄特点,以具体形象思维为主,在实际学习中仍需要依靠视觉学习。这就要求教学在一定程度上要生动,幼儿才能获得更多的知识。目前,信息化教学具有音效和动画的特性,能有效地引起儿童的注意,使其产生学习的兴趣。文章就如何将信息技术运用于幼儿园教学进行了探讨。

幼儿园大班绘本阅读与思维导图的有效结合探究

阅读是幼儿认识世界、学习知识的主要途径,《3—6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)指出:“语言是交流和思维的工具,幼儿期是语言发展特别是口语发展的重要时期。”对此教师需向幼儿提供丰富的、适宜的趣味读物,经常陪同幼儿看图书、讲故事,在阅读实践中端正幼儿阅读习惯、拓宽幼儿阅读视野、丰富幼儿阅读经验。绘本作为一种主要由图画构成的“故事书”,可有效启发幼儿阅读思维,给予幼儿最佳阅读体验。绘制思维导图有助于厘清绘本阅读活动开展逻辑,其与幼儿绘本相结合足以满足幼儿快乐阅读、健康成长需求。

解析幼儿成长故事中的生长线索--成长故事《我们毕业了》引发幼儿班本化课程的建构

成长故事记录是幼师基于幼儿对生活、游戏中的某一事件、某个问题的兴趣,进行的持续活动。幼师应运用叙事的形式记录幼儿真实的活动,展现幼儿的成长足迹,并从幼儿成长故事的线索中生发班本化课程活动,形成班本课程的内容。《江苏省幼儿园课程游戏化项目实施要求》指出,基于儿童学习与发展的需求,对现行课程方案进行审议,发现问题与不足,并做出适宜性调整。幼师对通过观察收集到的信息应做出恰当的分析和价值判断,提出适宜的支持策略,以幼儿对一些故事中的问题、感到好奇的现象等为线索进行新故事的生发,促进班本化课程的开发和发展。

“是什么”“为什么”和“怎么做”

科学教育幼小衔接是幼儿园教师面临的真实、迫切且有意义的问题。当前,学前教育小学化倾向明显,科学教育重结果、科学教育理论和实践两张皮的现象也屡屡存在。《3~6岁儿童学习与发展指南》(下称《指南》)《教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》等文件明确引领着科学教育幼小衔接工作。对比《指南》与《义务教育科学课程标准》(下称《课标》),寻找科学教育幼小衔接“要点”,以科学微项目活动为例,研究科学教育幼小衔接“路线”,通过科学微项目活动评价,思考科学教育幼小衔接“是什么”“为什么”以及“怎么做”,给广大幼教工作者以启示和借鉴。

幼儿教师信息技术应用能力的有效提升措施

《幼儿园教育指导纲要(试行)》与《3~6岁儿童学习与发展指南》提出:幼儿教师应积极运用信息技术手段,根据教学目标的要求,合理编辑、组合教学内容,努力激发幼儿的学习兴趣,促进他们的思维发展。运用信息技术开展教育教学,对于教师的“教”及幼儿的“学”,具有双向促进作用,教师应根据教学改革要求,及时调整育人措施,努力提升育人能力。本文主要论述了信息化教学的原则,分析了幼儿园信息化教学的必要性,研究了可提升教师信息技术应用能力的有效措施,以供参考。

品读绘本,滋养心灵——论幼儿德育与绘本的融合策略

绘本是幼儿一日生活中不可缺少的学习工具,将以图画和文字巧妙结合,让幼儿获得直观深入的体验,能有效渗透正确的思想和行为,推动幼儿心智的发展。在当前的幼儿教育中,绘本已成为引导幼儿教育发展的必备元素。随着时代的发展,幼儿德育越来越受到重视。充分发挥绘本的德育价值,将绘本与德育有效融合已成为教师研究的重要课题。本文从绘本的德育价值出发,论述了幼儿德育与绘本的融合策略,以供参考。