基于自然资源开展幼儿园科学探究活动的实践研究

幼儿的教育工作中,自然资源不及是幼儿的玩伴,同样也可以是幼儿的教师。开展的园本课程主题活动中通过对于自然资源充分的利用,在培养幼儿观察能力方面的效果显著,同时能够拓展幼儿的知识贮备,更进一步将幼儿和园本课程学习间的距离拉近,教师在教学工作中始终坚持寓教于乐的理念,开发幼儿在探究、思维以及动手方面的能力并维持健康发展的状态。实际开展教学工作中可以充分利用自然资源设计园本课程及其步骤与流程,通过对于自然资源的利用而优化环境教育,打造出具有特色的园本课程。

构建检核表,聚焦幼儿发展——以大班艺术领域为例

围绕如何做好教育评价和实现幼儿发展展开讨论。从基本定义、核心、内涵与价值三方面明确了幼儿发展核检表的基本概念 ;并从目标定位、评价内容、需求与修订等角度,阐述了构建核检表的关键点 ;就核检表的实际运用,提出了“目标在心、坚持观察、学会分析”等三个要素,发展核检表的运用,是聚焦幼儿发展和实现教学目标的有效方式,最后阐明,将幼儿发展检核表作为家园共育的媒介,将为幼儿发展提供助力。

幼儿文学与美术有机整合的实践策略

幼儿文学与美术教学的有机整合,对幼儿形成良好的核心素养具有重要的作用。本文首先对幼儿文学与美术之间的联系进行了简要分析,其次详细概括了幼儿美术当前存在的教育问题,最后重点阐述了其具体整合策略,其中涵盖了提升教师执教能力、完善美术评价机制以及注重教育整合等,仅供业内人士参考。

以自主游戏为载体提升大班幼儿前书写能力的实践研究

《3-6岁儿童学习与发展指南》语言领域指出,5~6岁幼儿“愿意用图画和符号表现事物或故事。”大班幼儿正处于幼小衔接关键期,做好前书写准备事半功倍。本次研究,笔者尝试以自主游戏点心店为载体,引导幼儿在游戏中自主生发出有价值的前书写活动,鼓励幼儿在发现需求、制订计划、实践经历、调整计划等持续循环的游戏过程中,通过创意表征向周围的人传递信息、表达感情,从而有效推进游戏进程以及幼儿前书写能力的发展。

“菇”芳不自赏——“生活即教育”理念下的兴趣与探究

陶行知先生提出 :生活即教育。在我们生活中的随处可见的事物都可以作为幼儿探究、学习的对象,可以教给幼儿知识。为了深入践行“生活即教育”这个理念 , 让幼儿走出教室,走进自然 , 走向生活。本文从让幼儿亲历性的参与菌菇种植活动,将大自然“搬进”教室,让幼儿充分观察,通过最真实的种植体验 , 收获成长与喜悦,培养幼儿科学探究的兴趣与能力。

小班幼儿绘本阅读与美术能力提升融合路径探索

近年来,人们对幼儿教育效果的关注度不断提升,为了保证幼儿教育能切实满足当前社会发展的需要,在明确幼儿身心发展特点的基础上,教师可以采用多样化的教学手段,调动幼儿的学习积极性,使幼儿养成良好的学习习惯。在对幼儿学习方式进行调查分析后可以发现,小班幼儿绘本故事阅读活动是幼儿主动接触新知识、开阔视野、提高观察能力、思维能力、审美能力和想象能力的有效途径。同时,因为绘本故事具备鲜明的图形特征,所以绘本故事的阅读对提高儿童的艺术能力也起到了一定的作用。

集团化办园背景下教师专业发展的思与行

学校发展离不开教师发展,教师专业发展的培养是学校可持续发展的重要环节。在集团化办园背景下,如何提升教师的专业化发展能力,引领教师在充满爱与希望的阳光家园中逐步成长,成为我们长期致力探索和实践的重要课题。

让教师的成长“看得见”--集团化办园背景下教师专业发展的思与行

学校发展离不开教师发展,在可持续发展的前提下,教师专业发展的培养是学校的重要环节。基于我园集团化办园背景下,如何提升教师的专业化发展能力,引领教师在充满爱与希望的阳光家园中逐步成长?我们进行了积极有益的探索。