有效融合,全面提升特殊教育质量

《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》指出,推进融合教育,全面提高特殊教育质量。加强普通教育和特殊教育融合,探索适应残疾儿童和普通儿童共同成长的融合教育模式。而实施融合教育,需要多方合力、统筹建设、协调发展,从教育理念、环境氛围到素养提升等方面进行深度融合,全面提升特殊教育质量。

以生活为基础,提高学生适应社会的语文素养——《培智学校义务教育生活语文课程标准》与《义务教育语文课程标准(2011年版)》的比较研究

《培智学校义务教育生活语文课程标准》由教育部2016年制定,它参考和借鉴了《义务教育语文课程标准(2011年版)》的编写体例,在教育思想、课程理念等方面,两者保持基本一致,同时也存在差异性。《培智学校义务教育生活语文课程标准》比《义务教育语文课程标准(2011年版)》在课程定位上更突出生活性,在目标达成上更关注个体差异,在教学实施上更注重生活体验。前者的生活性、社会性功能更突出。

特殊教育学校小学数学生活化教学

数学是人们日常生活必须具备的知识和能力,小学阶段作为夯实学生数学基础的重要时期,其对学生未来的学习与生活具有关键作用。对于特殊教育而言,要注重以学生易于接受的方式开展数学教学,将数学知识与实际生活充分联系,进而帮助学生攻克教学难点,促使其更好的将知识运用于生活中。本文主要针对特殊教育学校小学数学生活化教学进行分析和探讨,希望给予我国相关教育同仁以些许参考和借鉴。

提升生活数学活动课有效性的实践探索——以“人民币的认识和简单运用”教学为例

培智学校生活数学课程设计致力于实现义务教育阶段培智学校的培养目标。课程内容的教学既要考虑数学本身的特点,反映社会发展的需要;又要符合特殊教育的基本规律和特点,遵循学生身心发展规律,面向全体学生,满足学生的个性化需求,让不同的学生得到不同程度的发展。

创新教学模式 提升区域特殊教育品质

吴江区特殊教育本着“尊重生命、满足需要、实现共享”的教育理念,进一步完善特需儿童少年的教育康复服务体系,提高特需儿童受教育的水平,切实保障我区适龄特需儿童少年享有平等接受教育的权利。区特教指导中心积极探索区域内适龄特需儿童少年接受教育的模式,以普校融合教育为主体,以特校教育教学为关键,以送教(康)上门为补充,努力提升区域特殊教育品质,积极打造教育名区。

聋生阅读的现状调查及训练策略

引言苏霍姆林斯基说过：学生的智力发展取决于良好的阅读能力。让学生学会学习首先要学会阅读,一个阅读能力不好的学生,就是一个潜在的差生。学生学习越感到困难,他在脑力劳动中遇到的困难越多,他就越需要多阅读。调查为了深入了解学生课外阅读的现状,笔者就阅读的兴趣、阅读时间、阅读内容的选择、阅读方法等方面对本校中、高年级学生进行了调查。结果发现13%的学生喜欢阅读,其他的学生偶尔阅读或不阅读,其中每天阅读时间在一小时以上的只占2%;在阅读内容的选择上,阅读名著的占11%,阅读故事小说的占18%,阅读卡通漫画的占71%;在阅读方法上,无人写读书笔记,大部分同学只注重故事情节而快速阅读;在谈到阅读时面对的困难时,绝大部分同学认为理解能力差,没有真正理解文章的内涵,从而影响自己阅读的兴趣。

开展智障学生支持性就业的校本实践

培智学校开展智障学生支持性就业使得智障学生在融合环境中获得更多的就业机会,并从专业支持到自然支持,逐渐退隐支持。

中重度智障生书写能力培养刍议

书写是智障学生语文学习的重要组成部分,也是他们适应社会生活不可或缺的一项技能。近几年,随着特殊学校生源障碍类型的复杂化,障碍程度的加重化,使书写教学出现了许多困难,为此,笔者加强中重度智障生的书写训练,取得了较好的教学效果。一、通过活动,改善学生的手部功能游戏教学是智障教育中常用的方法。在日常训练中,教师可以安排固定的时间进行相关的游戏活动。在笔者任教的班级,

自然教学法在低年级智障学生口语交际训练中的运用

口语交际是智障学生与人沟通、适应社会的关键所在。本文借鉴自然教学法的原理,从运用自然教学法的前提、运用及应注意的问题几方面做出了阐述。旨在通过课堂以外的真实环境对低年级智障学生实施训练,促进其口语交际能力的发展。

整合教学资源 抓好智障生字词教学

教学资源广义指与教学相关的人、事、物的支持。资源整合是系统论的思维方式,原本是指通过组织和协调,把各类资源进行组合,取得1+1大于2的效果。本文从教学的内容、时间、人员三个维度具体阐述了如何进行资源的整合,从而发挥各类资源的最大效用,提高智障生字词教学的质量。

引导聋生运用身体语言进行有感情的朗读

"有感情的朗读"是建立在对朗读内容有了一定理解的基础上,体味语言文字所蕴涵的感情信息,再通过语调、语速等要素把自己的这种感受表达出来的一种朗读方式.它是建立在对文章有了一定的理解的基础上进行的,同时,也能使学生达到更深层次的理解水平.

低年级中重度智障生词语教学的实践与思考

词是语言的建筑材料,一个人必须掌握足够数量的词,才能明确表达自己的思想,与别人自如地进行交流。词汇贫乏是智障学生语文能力不高的显著特征,智商损失越严重,表现也就越明显。我们要做好低年级中重度智障生的词语教学工作,夯实中重度智障学生的语文学习基础。一、合理制定教学目标,选择词语教学内容目前,我国尚没有统一的中重度智障学生教材。笔者所在的学校选用的是上海教育出版社出版的实用语文教材。

大力推进融合教育 提升特殊儿童语文素养的必要性

融合教育思想起源于美国20世纪50年代以来的民权运动(Civil Rights),在正常化(Normalization)、回归主流(Mainstreaming)和一体化(Integration)等思想的基础上由W.Stainback和S.Stainback等学者(1984)正式提出,此后便成为特殊教育领域讨论最为热烈的话题。融合教育不单指某种特殊教育安置形式和策略,而是促进普通儿童和特殊需要儿童共同发展的教育思想。

合力同行,在普特融合中精准实施送教送康

送教送康,又称"送教送康上门",是对重度特殊学生实施义务教育的重要途径,需要多方面力量的合力同行。在合力同行的过程中,应秉持"普特融合"基本理念,精准服务工作、服务内容与服务策略,不断提高服务水平。

培智学校生活语文课堂教学中多媒体技术运用策略

本文探讨了多媒体技术在培智学校语文课堂中的创新应用,主要包括情境创设、语音合成、交互体验等方面。通过精心设计图像化学习资源、应用实景视频、运用动画技术等措施,创设情境,提升课堂教学效率。通过定制个性化语音合成服务,促进语音合成技术在培智学校生活语文教学和学生学习中的应用。设计互动式学习游戏,实施在线投票与讨论环节,对个性化学习路径进行定制。综合运用这些创新技术,培智学校为特殊学生提供了更为个性化和有趣的学习体验,提升了生活语文学科的教学效果。

培智学校绘本阅读教学的有效实施路径

近年来,绘本因其画面精美、文字简洁、内容极富感染力而广受教育界欢迎,但在培智学校中的应用仍显不足。本文提出了培智学校绘本阅读教学的有效实施路径:选择适宜阅读绘本,匹配学段学习目标;采用不同教学策略,提高学生理解能力;构建主题绘本课程,保障阅读有效实施;建立阅读共享机制,点亮孩子阅读心灯,以期为培智学校开展绘本阅读教学提供借鉴。

特殊儿童随班就读的实践与思考

随班就读是我国特殊教育的重要办学形式,在教学中,老师要关注这些特殊孩子的成长,用无私的爱,让随读儿童感受到集体的温暖;利用伙伴助学,帮助随读儿童克服学习障碍;教学中实施分层目标,激发他们学习的兴趣,在课堂上给予他们适度的关注,使其树立学习的自信。