基于英语学习活动观的深度阅读教学研究

基于学习活动观的深度阅读教学是英语阅读课中倡导的一种相对新颖的教学方式,但是目前的研究主要集中在高中英语的文学故事的深度阅读教学模式的构建,鲜有关于初中英语的深度阅读教学效果的研究。基于此,初中英语教师有必要研究英语深度阅读教学对初中生英语成绩的影响,在英语阅读教学中开展深度阅读教学,以便有效提高初中生的英语水平,促进学生们核心素养的提高。

基于核心素养培养的初中地理大单元教学实践策略研究

大单元教学是一种围绕学科大概念展开的教学组织策略。在核心素养视域下的初中地理教学中,从单元整体教学的视角出发,通过建构有序的教学逻辑结构、设定系统的教学目标,将具有明显内在关联的知识内容整合起来,引领学生从地理学科的视角审视生活实际、分析真实情境问题。这样,不仅有利于学生建立系统、完善的地理学科知识体系,也能培养学生核心素养、落实立德树人的根本任务。鉴于此,本文以人教版地理八年级上册第三章《中国的自然资源》的教学为例,对指向学生核心素养发展的初中地理大单元教学展开探究与思考。

中小学生理想信念教育的“四化”育人实践

理想信念是世界观、人生观和价值观的充分体现,是个人政治信仰和国家民族发展的重要基石。在正确和积极的理想和信念指导下,青少年才能够建立起正确价值观和目标体系。然而,新时期社会环境、价值观的历史背景、民族宗教信仰和教育变得越来越复杂。教育者要从细从实出发,通过小细节发现大问题、小时间形成大习惯、小组长帮建大团体、小角落营造大环境强化日常管理和培育力度,在教育内容、方法、载体等方面进行创新实践,开展“四化”育人实践:丰富活动,内省化育人放大教育影响力;序列课程,阶梯化育人撬动教育大效果;主题提炼,序列化育人迎来教育大成长;搭建平台,灵动化育人催生教育新面貌。全面、合理、有效地实施理想信念教育,引导学生形成正确的价值观。

核心素养视域下初中英语课内课后语法教学进阶和衔接机制研究

阐述新课改背景下初中英语语法教学情况,即仍以传统的“教—学—练”模式为主;追求高分,忽视能力提升和进阶教育。为提升学生的英语语法学习效率,结合教学实例,探索如何在核心素养视域下构建初中英语课内课后语法教学进阶和衔接机制。提出创设情境教学方式,课内教学,课后引导;创设任务教学方式,课后注重教学任务的衔接,有序提升进阶;创设“课内—课后认知关联模式”,鼓励学生在不断“试错”中得到进阶提升等措施。

情智语文理念下的初中作文教学研究

一、情智语文概述所谓的情智语文是指借助科学合理的方式挖掘初中语文课程中包含的情感和智慧元素,并且借助这些元素发展学生情智才能,使学生实现情智共同发展的目标。由此可见,情智语文是将情智教育的相关内容转移到初中语文教学课程中,发挥出语文这门学科的基本特性。初中语文教师开展情智语文教学活动的过程中需要借助自身的魅力和实力最大限度挖掘教学素材中包含的情感和智慧因素,并且进一步凸显情智因素的教学价值,使学生可以从教学活动中感受到情感和智慧因素,通过学习促进自身情智和谐发展。

小组合作模式下的初中语文命题作文教学思考

写作能力是学生语文综合能力的体现,也是语文学科教师的重点教学内容。学生写作能力的提高依赖于语文教师开展的写作教学工作。写作教学是语文学科教学的关键环节,是学生提高学科素养和综合能力的主要途径。2022年新修订的义务教育课程标准,将语文学科提升到学生成长和教育教学的战略地位。本文将结合笔者作为初中语文教师的从教经验,以命题作文为研究对象,探究在小组合作模式下相互学习彼此教学经验,共同获得作文教学方面的进步。

中小学生理想信念教育的四个载体

理想信念是世界观、人生观和价值观的充分体现,是个人政治信仰和国家民族发展的重要基石。在正确和积极的理想和信念指导下,青少年才能够建立起更高价值观和目标体系。教育者要从细从实出发,通过“小细节发现大问题,小时间形成大习惯,小组长帮建大团体,小角落营造大环境”,强化日常管理和培育力度,在教育内容、方法等方面进行创新实践,注重四个载体的建设:丰富学生活动,扩大教育影响力;注重课程建设,撬动教育大效果;强化主题提炼,迎来教育大成长;搭建信息平台,催生教育新面貌。全面、合理、有效地实施理想信念教育,引导学生形成正确的价值观。

初中数学动点问题解题障碍分析及对策研究

初中数学动点问题会考查学生的几何、数与式、方程与函数相关知识点的掌握程度和应用能力,对学生实践操作水平、空间想象能力、综合性问题解决能力要求较高。当前教育课堂师生存在一些问题,导致学生在面对难度较高的动点问题时存在一定的畏惧心理甚至解题障碍。文章从学生常见解题障碍出发,制定完善的教学计划,解决学生认知、情感上存在的问题,进而帮助学生突破动点问题解题障碍。

基于“PDCA”的小组合作优化教学过程的策略

新课程改革不断深化,要求教学过程不能局限于教师的传授与学生的接收,更多地要求教师以双向互动的模式来完成课堂教学。课堂上,教师与学生的互动,以及学生之间的讨论,可以有效提升课堂的活跃度,激发学生的学习兴趣,小组合作学习模式也在此基础上得到了广泛应用。为了更好地提高小组合作学习的效率及成果,教师可以运用“PDCA”循环模式的学习方案来提升学生的学习效果。

“三环一控”:中学小组合作学习的实施策略

在新课程改革背景下,较多中学开始实行小组合作学习,并取得了显著的效果。小组合作学习要求学生进行独立探究,从而提高学生的自主学习能力,让学生成为学习的主人。本文对中学小组合作学习策略展开研究,同步提高教师的总体科研水平及学生的素质。

论“微写作”在写作训练中的应用

在现阶段的初中语文教学中,阅读与写作是最核心的教学内容,但由于传统教学模式的局限性,许多教师过多关注阅读教学,而对写作教学则缺乏认识,无法将写作教学与阅读教学紧密联系起来,开展的写作教学课时比较少,严重影响了学生写作水平的提升。“微写作”是一种新型的作文训练方法,它有着较强的适应性,不需要大段的作文训练时间,因此,教师要利用“微写作”的这个特点,将作文教学中的问题分解成不同的小教学点,采用“微写作”训练的形式,让学生有针对性地开展写作训练,从而纠正自己在作文中存在的问题和不足,从而逐步提升学生的写作能力,提高学生的写作水平。

乐学善思:中学小组合作学习中的高效合学策略

要想培养学生的创新精神,提高其实践能力,教师应该以课堂教学为切入点,提高课堂教学成效。随着新课程改革的不断深入,小组合作学习被广泛应用于课堂教学中。小组合作学习以学生学情和心理特点为基础,将学生分为不同小组,实施学生互助机制,充分发挥学生的主体作用,提高学生自主学习能力,在真正意义上做到因材施教,同时大大提高课堂教学成效。

小组合作学习在初中英语教学中的应用与感悟

在2011年出台的《义务教育英语课程标准》中,明确提出了教师要充分尊重学生的创造性思维,注重用交流、探索、合作的方式开展课堂学习活动,并强调了教师为主导、学生为主体的地位。事实上,合作学习是一种有益的学习方法,它省时高效,集思广益,值得推广。初中阶段是学生打基础的关键时期,因此教师要有目的、有组织、有策划地训练学生的合作学习能力,创造良好的合作学习环境,引导学生相互合作帮助,探索难题,达到学习上共赢的目的。