中国式教育现代化视野下的学校课程国际化探索

教育国际化是中国式教育现代化的重要特征。在中国式现代化视野下推动中国基础教育国际化,关键是研究、理解和透视那些取得了相当国际声誉的课程体系的精神实质,并参照“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的价值追求,将其“转化”为适合学校的课程体系和优化的资源。江苏省苏州市吴江区苏州湾外国语学校在保质保量完成国家课程计划的基础上,探索了新时代背景下课程国际化的新路径:以多种语言为文化的窗口,为民族认同、自我意识和宽阔视野提供参照系;通过提供重大人生意义的课程选项,促进选择、规划与责任意识的提高;对标国际最高舞台的竞赛活动,逆向促进日常的积累与提升。

幼小衔接视域下幼儿园前书写活动的策略与实践研究

随着教育改革的深入推进,幼小衔接问题日益受到人们的关注。幼儿园与小学是两个密切相关但又截然不同的教育阶段,如何实现幼小衔接平稳过渡,帮助幼儿顺利适应新的学习和生活环境,是教育领域亟待解决的问题。前书写活动作为幼儿园教育的重要组成部分,对于培养幼儿的书写能力和书面表达能力具有重要意义。但当前幼儿园前书写活动存在诸多问题,影响了活动的效果和幼儿的发展。本文从幼小衔接的视角出发,探讨幼儿园前书写活动的策略。

沉浸式对分课堂:学习科学视域下中学地理课堂教学的新范式

“沉浸式对分课堂”是指将整个教学置于同一真实情境之中,通过一个包含驱动性问题的挑战性任务关联和整合具体学习活动,并将教学过程分为讲授、独学、讨论、对话四个环节,使学生在实践探究和问题解决的过程中实现意义自主建构的课堂教学范式。它以学习科学为理论基础,符合国家课程改革、学科课程标准的相关要求,回应了教学的现实诉求。具体实践中,教师应在明晰其内涵的基础上进行教学设计,通过真实情境和挑战性任务等,发展学生的地理核心素养,落实立德树人根本任务。

巧阅读,妙写作:对新课标背景下小学语文读写结合的探讨

《义务教育语文课程标准(2022年版)》对小学生阅读写作提出了具体要求,提倡实施“读写结合”的教学策略。本文基于此提出“巧阅读,妙写作”这一读写结合的教学模式,并探讨其具体的实践路径,旨在通过有效的读写结合活动,解决传统教学中读写分离的问题,实现学生阅读理解能力与写作能力的同步提升,为学生语文素养的全面发展奠定坚实基础。

基于“教-学-评”一体化的数学教学的改进策略

本文介绍了“教-学-评”一体化的数学教学方法,并强调了改进数学教学的重要性.在教学前的准备工作中,需要确定教学目标和学生需求,设计教学内容和教学活动,并准备教学资源和教具.在教学过程中的改进策略,可以通过创设情境和问题引发学生思考,使用多媒体和互动教学工具来激发学生的学习兴趣.要想引导学生主动参与,可以通过提供合作学习机会和鼓励学生提问和培养解决问题的能力来实现.在反馈和评价方面,及时给予学生反馈,帮助他们纠正错误,并使用多种评价方式进行评估.在教学后的改进策略中,教师可以进行教学反思和总结,分析教学效果和学生反馈,并总结教学经验和优化教学方法.同时,教师还应继续专业发展,参加教育培训和研讨会,持续学习和更新教学知识和技能.

基于主题探究的小学英语“教—学—评”一体化方案研究

阐述主题探究与“教—学—评”一体化的内涵。分析基于主题探究的小学英语“教—学—评”一体化优势。以译林版小学《英语》六年级(上)Unit 6 Keep our city clean为例,探讨基于主题探究的小学英语教学评一体化方案,即紧扣主题设置学习目标,提供“教—评”方向;参考目标逆设评价系统,提供“教—学”依据;顺应评价系统优化教学,提供“学—评”平台。认为基于主题探究的小学英语“教—学—评”一体化教学使教学创新、生动、深入,让学习主动、积极、高效,使评价及时、全面、可靠。

高瞻课程理念下幼儿园足球游戏的实施路径探索

幼儿教育活动应向着全面育人的方向发展,要对幼儿的各种活动能力和思维意识展开综合训练,保障幼儿在教师科学的引导下健康成长。幼儿园足球游戏具有互动性、竞技性的特点,对于培养幼儿的团队意识与活动能力大有裨益,但传统体育教学模式并不适合运动技能尚未完全发展的幼儿。文章以高瞻课程理念为切入点,思考如何借助高瞻课程理念优化幼儿园足球游戏活动。

新时代班主任在家校合作中的角色隐喻

随着社会发展,家校合作的价值和意义也在发展。在新时代小学家校合作场域中,班主任的角色既有传承又有时代特征,通过“育人方舟的领航员”“沟通互动的协调者”“专业支持的教育家”和“家校共育的合伙人”的角色担当展开创新实践,发挥引领育人共识、理性处理复杂关系的作用,高质量提供专业指导,在家校合作中切实发挥专业性的主导作用。

在语言积累中提升学生语文素养的策略

语言积累是教师需要不断探讨的课题。当前,语文课程标准要求教师帮助学生正确理解语言文字,培养学生对语言文字的热爱之情。在课堂上,教师应该充分激发学生的学习热情,通过积累语言的方式增加学生的语文知识储备,让学生掌握多元化的语言积累方法,并适当地给予学生指导,有效提升学生的语文能力。小学语文教师在实际的教学中需要重视学生的语言积累,创新学生积累语言的方法,引导学生品味语言的精妙,培养学生善于积累的习惯,在语言积累中注重知识的迁移,帮助学生有效地进行语言积累,提升学生的语文素养。

自制教具在小学科学实验教学中的运用研究

科学课程提倡教师和学生共同完成简单教具的制作,以辅助教学实践活动的开展。教师让学生多利用身边的材料做一些动态的实验处理,不仅可以激发学生的兴趣,还可以培养其自主探究能力,解决以往实验教学中存在的问题,提高教学成效。因此,教师要引导学生活用生活化素材,自制趣味性实验教具,以培养学生的创新能力和实践能力。文章就自制教具在小学科学实验教学中的运用进行探讨,以期为相关学者提供一定的参考。

“三体”发力:构建小学数学深度学习的实践样态

在小学数学教学中实现深度学习,需要摒弃孤立记忆和非批判性学习,积极树立“三体”立场:学习主体,知识整体,学思一体。文章指出,在教学实践中,教师要明确深度学习的逻辑原点,体现深度学习的学科表征,应用深度学习的重要方法,促进“三体”发力,构建小学数学深度学习的实践样态。

基于智能化监测评估网络的家医联动干预早产儿脑发育模式及应用

据估算,我国每年会出生约100万名早产儿[1],早产儿脑发育是其身心健康的关键。早产儿大脑很多结构发育不完善,大脑功能发育不成熟,导致脑发育异常发生率远远高于正常足月新生儿,严重影响早产儿及家庭的生活质量,加重社会负担。近些年我国人口出生率不断降低,而早产儿率却呈现上升趋势,如何降低早产儿脑发育异常发生率以及减轻早产儿脑发育异常症状,不只是早产儿家庭所关注的大事,更是全社会需要关注的紧迫问题。

“半成品写作”:习作指导的另一种方式——观孙小冬老师《他_____了》习作教学有感

“半成品写作”是教师向学生提供一个成熟作品的局部,引导学生根据局部来续写、补写,并与作者所写的内容相比对,在此过程中指导学生学习写作的方法、技巧。开展“半成品写作”,选择合适的“半成品”是基础,“悬停点”的定位及处理是关键。

用思维导图理清列方程 解决问题的来龙去脉

小朋友,你喜欢用列方程的方法解决问题吗?很多同学对列方程解决问题的方法还是感觉有点陌生。是啊,毕竟前面几年都在用算术法解决问题。不过不要紧,我们用思维导图梳理一下列方程解决问题的来龙去脉,曾经遇到过困难的小朋友也许就会发现自己的障碍所在,也会发现这个方法的优势所在。

巧用凑整法 运算好简便

小朋友,我们学习数学离不开计算,你会用运算律进行简算吗?运算律包括加法交换律、加法结合律、乘法交换律、乘法结合律,以及乘法分配律,当然连减的性质、连除的性质也可以帮助我们实现简便计算。面对变化多样的算式,究竟选择哪种运算律呢?小朋友,观察那些能简便计算的算式,你会发现,在简算过程中,我们经常要先算出100。下面我们不妨借助思维导图(见第14页图1),从100想起。

应是水到渠成的自然结果,而非“无米之炊”的行政摊派

幼儿园公众号的定位与功能公众号是新媒体时代带给幼儿园的一个宣传工具,相比于以前的园报、园刊,这个工具的优势很明显:时效性强、传播迅速、容量较大。幼儿园公众号主要承担以下功能:1.家园沟通幼儿园公众号的主要对象是家长。电子媒体和移动终端的发达改变了大众的交流方式,很多时候,手机里的信息比面谈时的聊天内容更能抓住家长的注意力,家长也更倾向于通过公众号了解幼儿园的安排和计划。

混合运算知多少 思维导图展全貌

分数的四则混合运算和整数、小数的四则混合运算内容基本一致,我们不妨用迁移的方法来学习。首先,分数四则混合运算要基于对分数加减乘除四则运算方法的熟练掌握。分数加减法和整数、小数的加减法原理一样,都是相同计数单位上的数相加减,因此,同分母分数的加减法是分母不变,分子直接相加减;异分母分数的加减法要先通分,再按照同分母分数的加减法进行计算。

用思维导图作“导航仪”

最近,淘气正在学习“分数混合运算”,他发觉分数混合运算的计算并不复杂,和之前学的整数混合运算的运算顺序一样。而在学习中遇到的困难是如何用分数解决问题。这不,淘气又遇上了一道“自己挖坑自己填”的问题.

用思维导图整理运算律

小朋友,当我们学习了一个单元的知识后,要对这个单元的知识进行整理复习,合理的整理方法可以把平时学习的知识串联起来,组成一个知识网,使记忆更深刻,还可以温故知新,产生新的思考和收获。学习完运算律后,我是按图1、图2两种方式整理的。

三角形中的奥秘

小朋友,三角形是基本平面图形之一。下面,我们通过思维导图(见第18页图1)来梳理一下三角形的相关知识吧!什么是三角形呢?请看思维导图第一分支。三角形是三条线段首尾相连围成的封闭图形,它有3条边,3个角和3个顶点。如果把三角形的三个顶点分别命名为A、B、C,则称这个三角形为三角形ABC。从三角形的一个顶点到它的对边作一条垂线,顶点和垂足之间的线段叫作三角形的高,这条对边叫作三角形的底。三角形的3条边都可以作为底,从它对面的顶点向这条边作垂直线段,就是这个底上的高,因此三角形有3组底和高。