农村幼儿园户外混龄游戏的开展与指导策略

为落实《3-6岁儿童学习与发展指南》及《幼儿园教育指导纲要(试行)》的文件精神,文章在简述开展混龄游戏的意义的基础上,具体从“活动开展”与“教师指导”两个视角出发,对农村幼儿园户外混龄游戏的开展与指导策略展开探究,以充分发挥混龄游戏的优势。

幼小衔接背景下大班幼儿自我管理资源开发与利用的实践研究

幼小衔接是幼儿从幼儿园大班向小学一年级过渡的重要过程。在这个过程中,幼儿是否具备自我管理能力十分重要,有助于幼儿更好地适应小学生活,以及在日常生活和学习中进行自我管理,从而形成良好的行为习惯以及道德品质。在幼小衔接中培养幼儿的自我管理能力,教师需注重资源的开发与利用。鉴于此,文章首先阐述了幼小衔接以及幼儿自我管理的概念,其次分析了幼儿自我管理资源开发与利用的价值,最后结合实际提出了有效的资源开发与利用实践策略。

挖掘本土资源 构建特色课程——以X幼儿园民族特色区域课程建设为例

X幼儿园所处的地区是一个移民之乡,11个民族独特的文化特色在本地区共存、交融,发展。区域活动是学前教育特殊性的最大体现,是明显区别于中小学的课程组织的特殊形式。因此X幼儿园着力挖掘本地域多民族文化教育资源,构建民族特色区域课程,深化幼儿园办园特色与内涵。

挖掘乡土资源,构建幼儿园班本课程

如何有效挖掘乡土资源中教学素材,创建幼儿园班本课程内容成为了课程游戏化教学改革的重点。本文主要围绕吴江区的橘园这一自然资源作为课程游戏活动的主题,使主题游戏和幼儿园区域活动作为基本活动,并利用自然资源不断开拓幼儿活动空间,让幼儿在自然资源的利用过程中不断的发展,从而发挥区域活动的实效性,让幼儿在活动中感受家乡的资源丰富,让幼儿更加热爱自己的家乡。

浅谈幼儿园特色区域活动

幼儿园教育活动应是有目的的、有计划引导幼儿主动活动的、多种形式的教育过程，幼儿必须通过自身积极主动的活动，才能获得必要的经验。美国幼教界提正在被各所幼儿园普遍接受并运用，成为一种幼儿进行特定学习的活动。它打破了传统的空间布置格局，重视幼儿的自主活动，重视幼儿与环境，材料的相互作用，重视在幼儿活动过程中教师与幼儿的互通。

浅谈幼儿园情境游戏设计对幼儿的教育作用——以“军事”游戏为例

根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》＂建立对幼儿发展的合理期望,实施科学的保育和教育,让幼儿度过快乐而有意义的童年＂的精神,作者围绕＂幼儿园是否该开展带有战争情境的游戏＂这个问题展开了讨论,希望幼儿能在正能量的引导下,在心中留下爱、理解、平等、宽容、尊重、勇敢的种子。

在多民族背景下幼儿园区域活动的个案分析

本文介绍了在幼儿园各大中小班利用区域活动的方案,将多个不同民族的不同文化注入其中,是对幼儿进行教育的有效方法。即:通过学习最能代表这些不同民族文化的歌谣、玩具制作以及不同民族的经典食物的制作,让幼儿认识各个民族的文化内涵,在这一过程中培养其动手能力和社会交际能力。

魅力教师团队——打造快乐幼儿园的基石

“六力”并举打造“快乐学校”是我区教育局为深化“快乐地学，幸福地教”的实践而确定的策略，“六力”中教师是基础，一批充满魅力的教师必将成为扎实推进教育改革的生力军。

提高幼儿社会认知能力的方法

教学事件看似是在主题活动中发生的小事,却折射出儿童对行为动机和后果辨别能力、情绪控制能力及对社会和道德规则的理解能力较弱等社会认知方面的不足。文章通过主题活动的形式,来提高幼儿的社会认知能力。

幼儿视角下的“野趣”园本课程共建

基于陶行知的“生活教育”视角,设计与实施“野趣”课程。而“野趣”课程内容选择立足于大自然和社会生活,有效利用园所周边独有的、丰富的自然和生活资源,将其开发为课程实施的场地和素材。同时,把资源引入园内开展多样化的自主性游戏探索。“野趣”课程以乡土特色为载体,以“趣”为特色,根据幼儿发展需求,开展形式多样、内容丰富的活动。

图谱在幼儿园音乐教育活动中应用现状调查研究

音乐活动在幼儿园中一直是幼儿喜爱的学科,是幼儿艺术领域培养的重要学科,同时也是培养幼儿抽象思维与想象力的重要途径之一。三到六岁阶段的幼儿主要思维方式是以具体形象思维为主,而音乐因为具有较强的抽象性,仅仅依靠幼儿的听觉去感受音乐来说十分困难,所以就需要教师帮助幼儿更科学地对音乐进行感知,从而逐渐提升幼儿的想象力与抽象思维。

新时代背景下幼小衔接策略探究

随着教育改革的持续深入,幼小衔接得到越来越多的关注。在推进幼儿园与小学有效衔接的过程中,落实有效的幼小衔接策略尤为重要。文章从实际出发,提出要充分发挥家、园、校三方作用,探究幼小衔接策略,帮助更多幼儿顺利度过幼小衔接阶段。

基于乡土资源的幼儿园野趣活动开展策略

《幼儿园教育指导纲要》中明确提出:在幼儿教育教学活动中,要将周围的自然环境、社会换将作为儿童学习和发展的重要资源,给孩子们带来更加良好的学习体验。本文分析了利用乡土资源开展幼儿园野趣活动的意义,探讨了幼儿园野趣活动发展的现状,并针对如何利用乡土资源开展野趣活动给出了相应的建议。

幼儿园亲自然课程的开发与构建

幼儿园的亲自然课程是以自然资源为中心开展的,目的是让幼儿多亲近大自然,让幼儿能从心理上认识到大自然赋予我们的一切,能尊重自然,进而滋养自己的心灵,同时也能在亲近自然的活动中拓展自己的潜能。大自然是神秘的,又包罗万象,能抚平儿童的焦虑心态,也有利于提高他们的注意力,激发他们的好奇心。但是,随着现代社会的发展与变化,很多幼儿接触不到大自然,对自然没有概念。所以,幼儿园亲自然课程的开发与构建是十分有必要的。

我们与小螺丝的那些事儿

幼儿对于周边的一切都有很强的好奇心,经常会对自己周边的环境和事物进行询问。新《纲要》指出,在幼儿园里要尽可能多地创造条件为幼儿提供更多参与实际动手操作的机会,让幼儿在实际探索过程中感受科学带来的成就感,体验发现的乐趣。基于这一要求,根据我班孩子们的情况,我设计了“我与小螺丝的那些事儿”的游戏活动,螺丝在我们身边是随处可见的,在激发幼儿探索欲望方面有很大帮助。设计此活动的目的是让幼儿在愉快的操作活动中,对粗浅的科学知识进行了解,进而培养他们探索科学的兴趣和观察分析的能力。

中班幼儿在手工活动中创造力表现的实践研究

幼儿时期是创造力发展的最佳阶段,教师要为幼儿建立创造力提升平台,提升幼儿创造的积极性,培养幼儿创造的兴趣,从而开发幼儿创造思维。中班幼儿的手工活动能够有效提升幼儿的创造力,手工活动能够抓住幼儿想象力并大胆思考、勇于探索,让幼儿在手工活动中表现出独特的创造力。本文主要就如何提高幼儿创造力进行研究,探究中班手工活动中幼儿创造力的影响,并通过分析中班幼儿在手工活动中创造力培养现状与策略,从而有效激发幼儿创造潜能,帮助幼儿建立创造力思维,使中班幼儿真正开启创造的大门。

开发游戏化园本课程 创设民族特色区域

我们幼儿园所处的社区是一个移民之乡,有来自全国180多个县市11个民族的移民陆续迁徙至此,这些民族包括：汉族、布依族、壮族、土家族、白族、回族、彝族、苗族、仡佬族、侗族、蒙古族等。这些民族都有着各自独特的文化,比如语言、建筑、食品、民俗、节庆等,在本地区共存、交融,发展。这些丰富的教育资源和得天独厚的现实条件,为我园能将民族精神根植于幼小的心灵.

论区域游戏中多民族文化教育资源的运用

中华民族是一个多民族的大家庭。多年来,不同民族互相融合,共同发展,形成了璀璨的中华文化。另外,各民族在长期的发展过程中,由于历史因素和地理等因素的影响,已孕育出了各民族独具特色的民族文化,包括民族艺术,民族服饰,民族饮食,民族风情,民族歌舞,民族武术等等。根据现代的教育理念,为了能够使儿童从小树立一定的民族意识,增长一定的民族认知,教师应该注重在教学过程中充分利用多民族的文化教育资源。

区域活动改善儿童行为的案例分析

所谓区域活动，是指“教育者以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动室的空间相对划分为不同区域，让他们自主选择活动区域，在其中通过与材料、环境、同伴的充分互动而获得学习与发展”。

幼儿园本土零件资源的开发与利用研究

游戏化教学活动是幼儿教学中主要的教学方式之一,通过围绕一个主题按照幼儿生活经验进行教学,在主题设定的过程中我们尽可能引进幼儿身边熟悉的资源。本文主要借助本土零件资源建构一系列的游戏活动,从而丰富幼儿的学习资源,提升幼儿的学习兴趣,为幼儿整合知识结构和生活经验提供了广阔天地。