幼儿园教学中的教具使用状况及对策分析

有效使用教具,能促进教学目标的达成,优化教学过程,提高幼儿学习效率。文章通过对所在地区幼儿园13个教学活动现场中教具使用情况的观察,分析了当前教具使用的一些误区,并从教具的准备和使用要领两方面分别探讨了对策。重在指出幼儿教师在使用教具时,应该关注幼儿的经验和发展水平、关注活动的目标和内容。

种植活动中支持幼儿探究的有效策略

种植活动对幼儿的发展具有重要意义,《3~6岁儿童学习与发展指南》指出：＂和幼儿一起通过户外活动、参观考察、种植和饲养活动,感知生物的多样性和独特性,以及生长发育、繁殖和死亡的过程……＂因此,幼儿园常会开辟种植地或种植角来种植植物,让各种植物在幼儿的身边自然成长。幼儿亲手种植、亲自管理、亲眼发现、亲历成长,实现了自然环境下真实经验的主动获得,是幼儿园科学探究活动的重要组成部分。

源于自然 发于心灵——谈“幼儿创意美术活动”教学策略

黑格尔曾说过:"最杰出的艺术本身就是想象。"因此,充分发挥幼儿的想象力,培养幼儿的思维能力,提高其艺术修养,是我们开展幼儿美术活动的重要目标。

幼儿自主性游戏中教师的指导

幼儿园教育的主要形式,就是鼓励幼儿在自主游戏活动过程中,收获应有的知识和实践经验。但是透过实际调查发现,许多幼师在这部分活动中没有发挥适当的指导作用,包括指导方向模糊、观察方式不科学、重点划分不当、主导性过强等。在此类背景下,笔者决定在理清自主游戏的内涵基础上,结合实际探讨日后教师在幼儿自主性游戏中的合理指导方式,希望借此引领幼儿身心的健全化发展。

践行《指南》精神 促进幼儿主动学习——小班音乐《有趣的猫鼠游戏》有感

《指南》指出:游戏是促进幼儿学习与发展的重要途径,也提出了要注意的四个方面,一是"关注幼儿学习与发展的整体性",二是"要尊重幼儿的个体差异",三是"理解幼儿的学习方式和特点",四是"重视幼儿的学习品质",这四个方面明确地提示我们,必须立足于幼儿,并从幼儿出发,去思考他们的学习与发展问题。游戏则是最能体现这一要求的活动,游戏的目的不仅仅在于让幼儿"玩",而是在于引发、支持和促进幼儿的学习活动。

幼儿分享行为的研究

分享行为是幼儿社会性的重要组成部分,但现实的幼儿很"自私",不愿意与人分享,伪分享的现象存在较多。笔者运用观察法、文献法、案例等方法对幼儿分享行为问题的分析,提出促进幼儿分享行为的教育策略。

让幼儿在生活中学数学

为了改变以往枯燥呆板的数学教学环境,笔者以"数学活动生活化、游戏化"为主旨,从幼儿的生活中选材,用联系生活的指导方式,让幼儿快乐地学数学,轻松地用所学的知识解决生活中遇到的数学问题。

让探索活动更精彩,让幼儿更快乐——以自然角蚕豆种植为例谈生活教育

陶行知说：＂学校即社会,就好像把一只活泼的小鸟从天空里捉来关在笼子里一样。它从一个小的学校去把社会所有的一切都吸收进来,所以容易弄假。社会即学校则不然,它是要把笼中的小鸟放到天空中,使它任意翱翔,是要把学校的一切伸展到大自然里去。＂他还说：＂到处是生活,即到处是教育;整个社会是生活的场所,亦即教育之场所。因此,又可以说：‘社会即学校’。＂陶行知主张学校教育的范围不在书本,而应扩大到大自然、大社会和群众生活中去,向大自然、大社会和群众学习,使学校教育和改造自然、改造社会紧密相连,形成真正的教育。

探究式科学启蒙教育课程的园本实践

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出“幼儿的科学教育是科学启蒙教育，主要激发幼儿的认识兴趣和探究欲望”，幼儿科学启蒙教育要体现“既符合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性；既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展；既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的对象和问题。

当自然角遇到“食育”

所谓"食育",就是良好饮食习惯的培养教育。包含食物营养、食文化的传承、对食物的感恩之心等内容。本文尝试从幼儿园自然角种植蔬菜的项目活动出发,开展了一系列的活动。孩子们通过亲自种植蔬菜,体验蔬菜的成长过程,来了解有关蔬菜的知识。以观察员、小园丁、美食家的身份去零距离接触蔬菜,从而爱上蔬菜的样子、喜欢蔬菜的味道、接受蔬菜的营养。

生活让科学如此多娇——浅谈生活化课程对中班科学活动的推动和提升

《新纲要》明确指出:"科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行,利用身边的事物与现象作为科学探索的对象,教师要敏锐地察觉幼儿的喜好,把日常生活的内容拓展为幼儿的科学教育活动。"陶行知老先生也告诉我们,"生活即教育"、"从生活中来,到生活中去,没有能与生活分离的‘纯教育’"。也就是说,教育要回归生活,回到幼儿真实的生命中去,让他们获得生命的体验、温暖的感化、真诚的感动,产生真挚的感情,自然地生成认识,发展能力,张扬个性,陶冶人格。本文以中班科学活动《我们身体里的"洞"》为例,以"玩中学"理念为指导,以"玩"为切入点,让孩子在兴趣的带动下学到更多的知识,获得更多的能力,阐述了生活化课程对幼儿园科学活动的推动和提升。

巧设区域材料 开拓无限智慧

《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)中提到,"儿童有着与身俱来的好奇心和探究欲望,大自然和生活中真实的事物和现象是幼儿科学探究的生动内容。"冬天,落叶追风,趣味盎然;白雪纷纷,美不胜收;水滴成冰,防寒预暖;节日碰撞,喜气洋洋。在孩子们的周围,发生着各种各样的变化:植被的变化,气候的变化,生活方式的变化等等。这些,都极大地刺激着幼儿学习、探究的兴趣。《指南》中指出,幼儿的学习就是幼儿通过自己特有的方式与周围环境互动的过程,是幼儿自主地探索周围的社会环境、自然环境的过程。除此,《纲要》中也明确指出:"幼儿园教育应以幼儿为本,尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,充分关注幼儿的经验,引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。"而区域活动是幼儿在教师有准备的环境中进行的自由、自主、自选的活动。是实现上述《指南》《纲要》理念的一剂良药,一个载体。本文将从小班主题区域活动《冬之乐》为切入点,以幼儿为本,主要通过抓住材料的主题性、适宜性、层次性、可操作性、生活化等特性,为幼儿提供主动探索的平台。

从“不分享”到“乐分享”——谈大班外借式图书区的建立与运作

在幼儿园图书区的建立中，我们往往只看到其“阅读的价值”，却忽略了图书区运作中隐含的“资源共享”、“规则运作”、“自主管理”等社会性教育价值。作者从传统图书区运作中发现的问题为切入口，运用“外部吸引-漂亮的图书袋”、“借阅制度-借书卡”、“规范管理-编码与奖惩”等步步为营的模式，建立幼儿自主经营的外借式图书区，有效地利用幼儿生活资源，达到“共分享、同阅读”的教育成效。

和而不同:多园区管理的核心要义

吴江实验小学幼儿园是一所全日制公办幼儿园,附属于吴江实验小学。悠久的办园历史,为幼儿园积累了丰富的办园经验,积淀了深厚的文化底蕴。多年来,幼儿园秉承＂爱德·求真＂的园训,确立了＂让每个人沐浴在爱与希望的阳光中＂的办园理念,以＂培养‘本真’的阳光儿童,发展‘求真’的阳光教师,建设‘师生共同成长’的阳光家园＂为办学目标,以优质的办园水平和保教质量赢得了良好的社会声誉。

始于心践于行

幼儿园大班阶段是孩子自主能力培养的重要时期,幼儿自主能力的培养是教育教学中不可疏忽的.学前儿童的自主性主要体现在自我服务、自我判断和独立性、自信心、独创性等多方面.自主能力的培养不在一朝一夕,不在于说,而在于做,在做的过程中逐渐内化为孩子的自觉行为.

大班科学活动 彩色的影子

活动背景 本活动源自主题活动《有趣的影子》,围绕着幼儿＂会不会有彩色的影子＂的大胆猜想,我们一起努力寻找答案,最后终于在图书室里找到了秘密：一本科学读物中有个叫＂彩色的影子＂的小游戏,详细讲述了彩色影子的原理：红、蓝、绿三束光从不同的角度一起照的时候,物体挡住一束光,影子就由另外两束光合成,变成彩色的影子。

磨出来的智慧

在投放这份螺蛳壳区域材料之前，我已经预见到了它的难度和些许危险性：孩子们在磨的时候掌握不好角度、合理的力度。不小心会把手磨破。似考虑到这份游戏材料的探究价值．我还是将这份材料投放于科学区。并提前做；好了相关的安全准备。

大班科学活动:线的连接

活动目标1．在游戏中感知将几根线两端任意两两连接后出现的有趣变化。2．会用符号记录．并能用语言大胆表达自己的猜测和发现。

玩转春游 快乐探究

陶行知老先生指出:"生活教育就是在生活中受教育,教育在种种生活中进行。"本文以亲子春游为载体,从大自然作为出发点,以"玩中学"理念为指导,让幼儿直接到大自然中去学习,以"玩"为切入点,让孩子在兴趣的带动下学到更多的知识,获得更多的能力,让孩子在玩中全面提高自己,最大限度的开发孩子的潜能,从激发幼儿兴趣入手,让幼儿自主地参与整个项目活动,从而对自身原有经验有一个提升和初步巩固,最终达到在游戏中学习,在快乐中成长,培养孩子一生幸福快乐的品格。

“我要点歌”

案例小班角色区里,孩子们玩起了“果果舞台”的游戏。有的唱歌,有的扮成小蜜蜂,有的在装扮自己,沉浸在快乐的游戏中。其他的孩子被这热闹的氛围吸引过来,可是小演员们自顾不暇,全然不顾台下的观众。“果果舞台”渐渐冷清了,过足了扮演瘾的孩子们也开始无所事事,眼看“果果舞台”就要关门。这时,坤坤来到小舞台,说：“我要点歌!”桐桐一愣,转而说：“你要听什么歌？”“要听‘我家有几口’吧。”