高中物理核心素养下学生科学思维能力的培养策略

物理是一门强调逻辑性和推理能力的学科,其核心素养包括物理观念、科学思维、科学探究,乃至科学态度与责任。高中物理核心素养强调学生通过总结知识点、参与实验分析验证问题来深入掌握并应用学科知识。这种教与学的方式有效的融合了理论和实践,不断能促使学生深入、牢固掌握学科知识点,还能逐步促使学生科学思维能力的综合提升。本文物理学科核心素养及科学思维能力的相关内容进行总结回顾,并就高中物理核心素养下如何培养学生科学思维能力进行探讨和总结。

指向科学思维发展的物理认知模型建构策略——以“波的形成与传播”为例

物理学是基于观察与实验,建构物理模型,并引用数学等计算方法,通过科学推理和论证的一门基础学科。物理学对人类的思维方式和价值观念都会产生巨大的影响,而这些主要是通过物理教学实施来实现的。物理课堂作为物理教学的主要方式,探究教学方式对学生的发展具有深刻的影响。探究教学不仅需要学生在做中学,也需要关注学生的认知建构来指导适合的教学方法。在实际课堂教学中常常会发现很多同学虽然上课很认真地听讲,老师所讲的内容也能明白,但是在做课后练习时却发现无从下手,甚至出现相同的题目,改变一个条件就解决不了,这就导致了在很多同学心中觉得高中物理是最难学的一门学科。

实施“闪光教育”理念,激发三星级高中学生英语学习的积极性

本文通过调查分析三星级高中学生英语学习的现状,实施"闪光教育"理念,开发学生的非智力因素,并提出了改善目前英语教学现状,激发学生学习积极性的建议。

新课标下高中语文整本书阅读与写作一体化教学模式研究

新课标下的高中语文教学,具有形式多样、丰富多彩的特点,能带领学生走向阅读与写作的更高水平。整本书阅读是以阅读完一本完整读物为目标的阅读活动。写作是培养高中生语言应用能力的重要途径。优秀的整本书阅读能力能让学生曲径通幽,良好的写作能力可以让学生身临其境。研究新课标下的高中语文整本书阅读与写作一体化教学模式,对于高中语文教学发展有积极影响,有助于促进学生语文综合学习水平的提高。

与名师同行,循成长之道——读《成长之道——20位名师的生命叙事》有感

名师的成长故事给予了青年教师专业成长的指引:持续激发专业成长的内驱力,对教育始终充满热爱,在自我反思中提升专业能力;在实践探索中与学生一同成长,不断激发学生的潜能与创造力;尽心尽力把握每一个来之不易的机会,勤思考,多行动,不断促进专业成长。

“八会”奠基础,能力全提升——二项式定理的技巧方法

二项式定理在近年高考数学试卷中经常出现,在面对创新性强,运算量大的问题时,要注意系统掌握破解二项式定理的技巧方法,结合条件加以正确处理.本文结合实例,就二项式定理的“八会”技巧方法加以剖析,形成知识网络体系,引领并指导数学学习与复习备考.

引例分析突破,解法反思整合——以一道圆锥曲线综合题为例

在圆锥曲线综合题探究中,需要关注问题类型,整合条件突破过程,总结类型题的求解策略.同时要精选问题开展应用探究,帮助学生内化吸收,提升学生的解题思维.文章围绕一道圆锥曲线综合题展开解题探究,并提出相应的教学建议.

注重科学思维发展的启发探究式教学设计——以“简谐运动”教学为例

科学思维是对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的一种认识方式,是学生终身发展的必备品格和关键能力,因此,关注学生科学思维素养的发展在高中物理课堂教学中就显得尤为重要。文章通过巧用生活情境、铺设实验路径和激发批判性思维等方式,启发学生通过比较与分类、抽象与概括、分析与综合和逻辑推理等活动,在形成概念或得出规律的同时,提高学生的模型建构、科学推理和论证以及质疑创新等能力,这样的教学有效促进了学生科学思维素养的发展。

指向理解为先的高中历史逆向教学设计探索

核心素养背景下的高中历史教学,对培养学生历史学科核心素养有着清晰的要求,这也意味着新课程改革形势下,历史学科要从“教教材”到“用教材教”“用教材学”的理念转型和实践创新。在这样的认识之下,“理解为先”也就有着更加重要的现实意义。理解为先,即UbD,其是Understanding by Design的简称,是当代教学设计的标志性模式。

归纳分析思维在高考议论文写作中的运用研究

作文在高考语文中占接近40%的分数,是学生必须重视的高考题目。在高考议论文写作教学中,学生可利用归纳分析思维精准立论、组织文章架构,提升文章质量,还可以利用归纳分析思维明确自身不足,发现自身优势,从而取长补短,提升作文能力。本文以归纳分析思维在高考议论文写作中的运用研究为主题,分析了归纳分析思维在高考议论文写作中的具体应用,探索出了重视范文精讲、安排练笔巩固和重视文章修改的培养归纳分析思维的策略,以期为高中作文教学提供参考。

创设真实问题情境培养化学思维能力

由教育部签发的《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中明确提出了“核心素养体系”的概念。“核心素养体系”已经放在深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。

学生立场:课堂重构的出发地和归宿点——我们需要什么样的化学课堂

结合高中化学课程的自身特质与化学课堂教学,初步提出基于化学学科的学生立场的内涵,并从学生自主意识与终身发展、学科价值追求与教学样态、教师教育意识与教学研究等视角提出基于学生立场的课堂教学重构的思维策略和实践路径。

“数学现象”视角下的概念教学

数学现象是形成数学概念的基础。通过揭示数学现象的特点,阐述对数学概念教学的启示：在教学时必须注意调动学生自身的生活经验,让学生在丰富的表象之后把握数学概念的实在性;在教学中教师应注意发现学生在理解概念时的逻辑缺陷,使学生更精准地把握概念的内涵;在教学上要注重数学概念的整体联系,让学生把握概念的结构性。对数学现象的认识是没有止境的,教师要引导学生保持思维的开放性,以便学生接受数学概念的延展。

跨学科学习研究综述

通过文献资料研究,结合学校跨学科学习课程的开发与实施实践,介绍了教育教学中“理解”的基本内涵和基本维度,“跨学科学习”的历史源起、基本特征和课程形态,总结归纳了高中跨学科学习的研究成果和存在的不足,并在此基础上提出下阶段研究的方向与建议。

高中数学促进学生主动学习的策略分析

高中教师要善于培养学生的数学学习信心，进而引导学生以更加积极而主动的姿态参与到学习之中，这样才能有助于学生数学知识的学习，他们的学习能力也将因此而提升.本文结合教学实践，探讨了促进学生主动学习的以下策略：创设富有数学趣味的学习情境；教师提供恰当的引导；拓展学生问题研究的视角.

地理比较法在高中地理课堂转型中的应用实践

高中地理知识繁多且范围较广,学生在学习过程中,需要对地理知识中的数据、图形、图像等进行记忆,同时还需要对地理知识进行归纳总结,找出其中存在的相似性和差异性等。随着教育教学改革的发展,地理教师已经认识到高中地理传统教学中存在的不足,课堂转型迫在眉睫。地理比较法,可以帮助学生获取新的知识的同时,让学生通过比较学习,形成地理知识体系结构,促进学生地理逻辑思维能力的培养。针对地理比较法的应用案例以及策略等内容进行分析研究。

重视核心素养培养 开拓高中语文阅读新思路

阅读教学是学生深度领悟文章含义、表达情感的重要途径,可加深学生对语文课程的理解程度,提高学生文字表达和情感抒发的能力,从而提升高中语文教学质量。本文结合核心素养培养的大形势,对高中语文阅读教学的有效策略进行总结分析。

从情境到现象:再进一步的数学教学

情境与现象在“现实性”上基本等同。情境教学和现象教学的差异主要在于教学目标上，前者以解决数学问题和获取知识为落脚点，后者以认识世界和获取思考方法为落脚点。用弗赖登塔尔设计的经典案例“巨人的手印与相似形”“船长的年龄与数的运算”来说明情境教学与现象教学的区别，很有说服力。

核心素养下的生物实验教学

文章以“培养液中酵母菌种群数量的变化”的实验教学为例,渗透生物学核心素养中的生命观念、科学探究、理性思维、社会责任等,培养学生合作能力、交往能力,引导他们应用信息技术完成科学探究,培养其创造性思维,学会解决问题,甚至形成开发高质量的产品的能力.

深入平凡的生活,挖掘有价值的素材——高中语文作文教学策略探讨

写作是高中语文教学的重要内容,在课堂上占据着举足轻重的地位。谈及写作,首先要考虑＂写什么＂的问题,为此师生都很烦恼,学生长期受应试教育束缚,阅读方面过于单一,使得写作困于＂无米之炊＂。对此,教师习惯用＂从现实生活中挖掘有价值的素材＂来应对,缺乏实际的指导,让学生在素材积累上迷失了方向。针对这一问题,我就结合生活与写作谈谈素材积累的具体策略,帮助学生掌握方法,告别无＂米＂之炊。