小学语文学科重点选题研讨纪实

2023年12月,本刊编辑部邀请来自高校、教科研机构的专家学者,以及中小学教学一线的名校长、名教师,分学科召开了2024年度重点选题专家论证会。与会专家积极建言献策,把脉基础教育研究方向。本期《关注》栏目,刊发语文学科的专家研讨纪实,以飨读者。

大单元视角下小学英语可视化教学方式的实践

随着新课改的深入推进,大单元教学作为一种新颖的教学模式,已逐渐被广泛应用于课堂教学中。这种教学模式转变了传统的教学观念,从单纯地“教”教材转变为灵活地“用”教材,有效解决了小学英语课堂教学中主题意义和内容不够聚焦的问题,能更好地满足学生的学习需求。为了提升课堂效率,增强师生之间的互动,教师应积极运用可视化工具,将其与词汇、句型、语法教学相结合,帮助学生更深入地理解具体知识点,进而提升他们的综合素养。

文化融合视域下小学生规则意识培养的实践研究

在快速变化的现代社会中,规则意识是个体适应社会的基本素质,对于小学生的成长尤为重要。学校要在尊重学生间的个体差异、学生成长规律的基础上,汇聚各方力量与资源,引导、激励学生遵守规则。从四个方面探讨小学生规则意识的培养方法:加强课程教学的育人作用、重视德育活动的导向作用、发挥校家社协同的合力作用、发挥科学评价的动力作用。

基于项目式学习的小学综合实践活动设计与实施策略——以“探秘降落伞”为例

以问题为导向,以团队合作、实践探究为主要手段,设计基于项目式学习的小学综合实践活动“探秘降落伞”,旨在促进学生自主学习与发展。这一活动注重交叉学科知识的融合,通过观察、实验、讨论等方式,引导学生对降落伞的原理进行深入探索。在实施过程中,重视学生的主体性、团队合作精神,鼓励学生主动参与、合作解决问题。通过这一活动,学生既能掌握有关降落伞的知识,又能提高动手能力和创新思维,达到预定的知识和技能学习目标。

新课标理念下的小学语文课堂教学优化策略

随着新课改的不断推进,小学语文教学也涌现出越来越多创新型的教育教学方式,追求更高效的课堂教学策略。教师要在明确教学方向和教学目标的同时,重视经验的总结和教学的反馈,以让学生获得更为全面的发展,促进小学语文教学水平以及教学质量的切实提升。

让作文返璞归真——小学语文课堂如何实现作文教学的生活化

在小学语文学科教学中,作文是重要的教学内容之一,广大语文教师需要在作文教学方面展开有价值的探索,如践行生活化教学宗旨,让学生在作文课堂中将知识和生活联系起来,使知识更好地回归生活、扎根生活。小学阶段的作文训练具有较为丰富的生活色彩,学生经常能接触到关于生活的作文,从生活的角度展开写作,所以教师需要结合现阶段语文教学实践的特点,组织高质量的课堂教学,帮助学生提升写作能力。对此,文章对小学语文作文教学的生活化策略进行了分析和研究。

提高小学科学分组实验观察有效性的研究

在小学科学教学过程中,分组实验观察教学已经成为不可或缺的重要环节,这对小学生学习积极性的投入、团队协作水平的培养、逻辑思维的拓展以及动手操作能力的提升都能够起到很好推动和促进作用,这也是小学科学教学最终的目标和宗旨。本文重点围绕小学生科学教学中分组实验观察的存在问题进行分析研究,并有针对性地提出分组实验观察有效性得以提升的措施和建议,旨在为小学科学教学的优化提供一些有益的参考与帮助。

创生取向下小学综合实践项目式学习课程实施研究

项目式学习理念下,综合实践活动课程实施以创生取向为主具有诸多优势,在实施过程中遵循一定的原则,能够让相应的综合实践活动课程实施策略有效落地,达成核心知识重组创生与面对生活解决新问题的能力创生,让学习真实发生,让核心素养切实发展。

重视数学实验 促进思维发展——小学数学实验教学初探

数学实验是一种能够帮助学生获取直接经验,有助于培育学生数学素养的教学方法和实践活动,将观察、实践、猜想验证等进行有效结合,能够让学生在丰富多彩的实践活动当中,增进对数学问题的认识,提高解决问题的能力,完成从实践经验积累到核心素养提高的转化。文章将重点就如何优化小学数学实验,推动学生思维进步进行探究。

家校共育背景下依托“拼图式阅读”提升小学生学习内驱力

家校共育是指通过家庭教育和学校教育共同培育学生,家庭教育和学校教育各有特点,两者相互联系,相互作用,相互影响。在家校共育背景下,家庭应承担与学校同样的责任,关注学生的健康成长和日常学习生活,充分挖掘家庭教育资源,实现与学校教学的双向合力。小学班主任应充分认识家校协同育人的重要意义,积极引导学生家长参与到人才培养过程中,为学生的持续性学习提供动力支持。文章以拼图式阅读活动为例,在阐述家校共育背景的基础上,提出优化拼图式阅读的对策和方法,以此构建良好的家校关系,激发小学生的学习内驱力。

小学数学深度学习初探

在小学阶段,数学这门学科是至关重要的,但部分教师沿用传统的教学方法,导致学生对知识的理解只停留在浅层,难以构建完整的知识体系。在新课程标准的指引下,小学数学教师应努力优化教学策略,引导学生进行深度学习,推动其核心素养进一步提升。基于此,文章阐述了小学数学课堂实现深度学习的意义,并就如何促进学生深度学习展开分析,以供教师参考和借鉴。

小学低段语文习课堂作业有效订正的策略初探

“双减”政策提倡学生当堂完成学习任务,减负增效。作业是反映学生语文学习能力与水平的一面镜子,作业订正是反馈学生的课堂学习效果的重要途径,也是预防和矫正学生学习误差的必要手段。订正是否有效直接关系到学生对知识的掌握情况,而且有效订正对强化教学效果、提升教学质量和促进教学改革都有重要的意义。文章提出教师在习课堂任务单作业订正中,应引导学生当堂限时,明晰订正规则;走心订正,摒弃形式主义;组建小组,激发订正动力;整理资源,促进错题吸收。

小学道德与法治主题探究活动中教师角色的新定位

在小学道德与法治主题探究活动中,教师要有转变角色的意识,成为探究活动的主题设计者,基于教材资源、学生生活和教学目标进行探究主题的设计;成为活动组织者,把握探究活动内容和学生的实际情况,做到组织有序、循循善诱、步步激趣;成为方法指导者,在资料搜集、技能培训、展示汇报方面为学生出谋划策。

小学英语课堂教学活动设计的可视化探究

教学活动设计是小学英语课堂有效教学的重要组成部分,教师应以培养学生的英语学科核心素养为目标,根据主题意义,利用可视化的教学方法和策略对课堂教学活动进行设计,以情境可视化、图片可视化、图示可视化将不可见的语言学习转变为可视可见,从而提升学生的语言能力、思维品质和学习能力,有效改善课堂教学,提升学生的语言综合运用能力,培养学生的英语学科核心素养。

预习?鸡肋!

预习,几乎每个语文教师都会布置的家庭作业。我们来透视一下这项常规作业:预习是擦边球。“双减”要求“教师要指导小学生在校内基本完成书面作业”。“预习”作业很难定性,说它是书面作业吧,它往往没有专门的作业本;说它不是书面作业吧,它又要一个字一个字写下来。因此,不少教师尽量把书面作业留在学校里完成,而把读课文、背课文、预习作业布置在家里完成。“双减”后家长和学生依然觉得“忙”,就是这个原因。

表扬无效?非也!

常有教师说:表扬,刚开始有点用……常有教师说:管学生,还是要软硬兼施。所谓的“软”是表扬、激励,所谓的“硬”是批评、指责。两手都要抓,两手都要硬,这当然正确。“软硬比”是多少?意大利经济学家巴莱多的二八定律适合,20%是“硬”,80%是“软”。“表扬吹喇叭,批评打电话”,批评应该是私下行为,表扬应该是课堂的公开行为;批评和指责是人的本能之一,而接受和夸赞他人则要刻意练习。

好记性不如烂笔头?

32年教龄的我有一个基本判断:课堂上积极发言的学生,学习成绩未必佳;课堂上认真做笔记的学生,学习成绩必定不错。有人说,好记性不如烂笔头。非也,非也。在复习阶段,教师都会印发知识点复习资料,每一个学生拿到的复习资料比学优生的笔记更完整、更权威。那为什么还是认真做笔记的学生成绩好?因为课堂上不是一个教师在“讲”就是一个学生在“答”,其他学生都被要求“专心听讲”,结果,大多数学生听着听着就走神了。如何强化学生的“听”?“记笔记”是个法子。要求动笔写,学生有事情干了,于是就“专心”了。

分层教学不好操作? 非也

在语文学科中,同一难度的学习内容可以用于不同层次的学生,因为语文学科的分层教学分的不是“内容”,而是“要求”。如“读课文”,要求可以是读正确或读正确、读流利或读正确、读流利、读出感情。教师只要给不同层次的学生布置不同层次的要求,就可实现分层教学。比如,学困生读正确就是“优秀”,中等生读正确、读流利就是“优秀”;学优生不仅要读正确、读流利,在关键的段落读出了感情才是“优秀”。

“上课专心听讲”之弦,不可绷得太紧

家长对孩子说:“上课要专心听讲。”教师对学生说:“上课要专心听讲。”中小学的课堂常规里写:上课要专心听讲。我们的课堂教学有一个基本逻辑起点——每个学生都要专心听讲。教师讲解,要求每个学生认真听讲。指名读课文,要求每个学生认真听读,哪里读得好,向他学习;哪里读得不好,等会指出来。指名回答问题,要求每个学生认真听答,哪里说得好,向他学习;哪里说得不好,等会指出来。

作业讲评和订正课,你有吗?

错题非常有价值。教师要讲评错题,学生要订正错题。作业天天有,订正天天有,却从来没有作业讲评和订正课。教师的讲评是见缝插针的,学生的订正是见缝插针的。有很多公开课、研讨课,却鲜有作业讲评和订正课。