巧用“微课程”资源,有效培养幼儿科学探究能力

微主题课程的架构应以幼儿的生活经验和兴趣为出发点,设计出富有趣味性和挑战性的课程内容。教师可以通过观察和交流,了解幼儿的兴趣和特长,然后结合这些信息设计课程。微主题课程的设计应注重幼儿的需求和兴趣,以幼儿为中心,让他们在学习活动中发挥主体作用。这种教学模式可以激发幼儿的学习热情,提高他们的参与度,满足他们的学习需求。本文通过探讨生活化、游戏化的教学方式,让幼儿在快乐的氛围中享受学习,尽情地吸收知识和技能,促进其发展。

社会文化理论视角下的幼小衔接家园协作——以幼小衔接微课程实践研究为例

幼小衔接是高质量基础教育发展的重要议题,有学者借鉴生态学理论,认为幼小衔接是一个生态系统,涉及幼儿园、小学、家庭、社区等,强调的是外部环境与儿童之间相互作用的生态衔接。维果斯基的社会文化理论同样提出“将儿童发展放在一个环境系统中,但是强调儿童是主动的文化学习者,以儿童的个人体验过程作为研究起点”。

园内废旧资源在美术活动中的开发与运用

我园积极响应政府号召,开展垃圾分类,与此同时引导教师对园内的废旧资源进行合理再利用,深度挖掘其艺术价值。教师通过关注幼儿在活动中所使用材料,适时引入废旧材料再利用的理念,让他们发现身边原本被丢弃的材料可以通过巧思、巧手变废为宝。不仅提升了幼儿的环境保护意识,而且更好地激发了幼儿的表现力、想象力,使之符合幼儿的发展需要。

在角色游戏中养成幼儿的谦让行为

幼儿多以自我为中心,以自己的需要为目标,缺少关心别人的意识,但是这不同于"自私自利"。通过运用模仿和想象等角色游戏,以现实活动为载体,可以使幼儿学会谦让,促进幼儿良好素养的形成。一、引导幼儿理解谦让谦让不等于失去。幼儿心智没有成熟,误认为谦让别人就是失去。

应用微课程培养幼儿科学探究能力研究

在对幼儿进行科学探究能力的培养中,教师可以使用微课程这一现代资源,让幼儿在视听的刺激下得到全面发展。教师要充分应用微课程,调动幼儿科学探究兴趣,引导幼儿自主探究,对幼儿进行个性化指导,拓展幼儿科学探究空间。

旨在幼小衔接的幼儿心理适应能力提升策略的研究

处于幼小衔接阶段的学生,需要面对学习环境、学习伙伴、学习要求的转变,大多数幼儿在升入小学之前容易产生消极焦虑的情绪和抵触的心理,直接影响着幼儿在升学过程中的表现。为此,幼儿园应该提前了解幼儿阶段中如何提升幼儿的心理适应能力,加强与家庭、社区之间的合作联系。同时,幼儿园要协调好与小学之间的关系,合理调配各类教育资源,为幼儿的成长成才创建良好的条件与环境,为日后幼儿再去小学阶段的学习夯实基础,促进幼小衔接阶段的顺利过渡。

体适能视野下提升幼儿体能的策略研究

幼儿是含苞待放的花朵,是清晨熹微的第一缕暖阳,是未来社会发展的内生动力。幼儿的身体素质与体质状况直接影响着未来社会的生产力,因此受到家长和幼儿园的广泛重视。处于体适能教学视野下,当前如何提升幼儿的体能素质,加强幼儿体能训练,促进幼儿健康茁壮成长,俨然已经成为幼儿园教育的重点内容。故此,幼儿教师要吃透体适能教育理念,就如何提高幼儿体能加强训练,掌握更多的理论基础知识,丰富教育教学手段,进而帮助幼儿强身健体,增强体能。

孩子的语言能力离不开课程游戏化

随着游戏化教学的普及,课程游戏化已经成为幼儿教育中的一个新趋势。通过游戏化的方式,可以更好地吸引幼儿的注意力,激发他们的学习兴趣,提高他们的学习积极性,进而促进幼儿的全面发展。在游戏中发展幼儿的语言能力,能够最大吸引幼儿的注意力及兴趣,让幼儿在游戏中产生需求,主动运用语言进行交流,培养幼儿的语言表达和理解能力。

将绘本运用于幼儿园美术教育的可行性与策略分析

在对幼儿实施教育教学时,绘本是一种比较重要的教学内容。在绘本中有非常丰富的图片以及故事情节,这些可以很好地提升幼儿参与学习的兴趣。在对绘本进行观察讨论的过程中,能有效地培养幼儿的想象力与思考能力,同时还能提升幼儿的审美能力。所以,教师在对幼儿实施美术教学时,应该重视对绘本教学材料的使用,促进幼儿思维能力与艺术能力的发展,促进幼儿的成长。

课程游戏化背景下区域活动的有效实施策略

区域活动是幼儿园课程实施的一个重要环节,在《3-6岁儿童学习与发展指南》引领下,以儿童为中心,通过幼儿操作、教师观察,及时发现问题、反应和调整,寻找适合小班幼儿区域的最近发展区,从而生成新的策略,为幼儿的学习提供帮助。

幼儿语言教育活动中教师有效提问的策略

在幼儿园语言教育活动中,提问是一项通过设置疑点,激起幼儿兴趣,从而引导幼儿思考的综合性教学艺术。在幼儿园语言教育活动中,教师应遵循语言活动中提问的原则和规律,对提问进行一定的艺术设计,并采取多样化且有效的提问策略,从而提高教学效率。一、幼儿语言教育活动中教师提问现状在日常的语言教学活动中,幼儿由于普遍年龄较小,所以自控能力相对较差,会出现走神、发呆或者和旁边同伴说话甚至影响其他幼儿的现象。

幼儿科学探究活动中教师的观察与解读

科学探究活动是幼儿园科学领域的重要组成部分,也是发展幼儿探究意识的重要途径。《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)中科学领域活动指出,幼儿的科学学习是幼儿在解决实际问题的过程中发现和理解事物本质和事物间关系的过程。由此可见,教师在活动中应加强对幼儿行为及游戏状态的观察,并解读幼儿的操作问题,能更准确地把握幼儿成长动态,构建更适宜的科学活动。本文将立足于幼儿园科学探究活动,从准备、过程、评价三个环节出发.

谈适宜幼儿发展的课程环境创设

把握原点:课程理念本体化幼儿园环境的隐性教育不仅蕴含在环境之中,还包含在环境的创设、完善、改造升级的整个过程之中。环境作为一种隐性的课程,它不是课程实施的工具,而是课程实施的载体,与幼儿园是一种共生的关系。同时环境是课程的先行者,是课程的发展和轨迹,更是课程的延续。

在种植记录活动中发展幼儿思维能力的实践研究

我国著名教育学家陶行知曾说过“生活即教育”。通过种植活动能够让幼儿自主观察、积极思考、展开想 象,从而开发幼儿的思维潜力,提高幼儿的思维能力。本次实践研究分为两个阶段,第一个阶段为番茄种植活动, 通过引导幼儿讨论问题、播种秧苗等来初步培养幼儿的观察能力、思考能力以及动手能力;第二个阶段为蚕豆种 植活动,通过引导幼儿区分蚕豆与番茄的不同和类比番茄的种植方法来加强幼儿的辨别能力和类比能力。在两个 阶段的种植活动中记录了幼儿思维方面的各种变化,以此来寻找幼儿在发展思维能力存在的问题。通过分析这些 问题,探究出一些解决这些问题的办法。