特殊教育学校管理模式和改革措施的研究

本文以特殊教育学校的管理模式和改革措施为研究主题,对特殊教育学校的概念、管理模式的分类和存在的问题进行了梳理,提出了教育思想的创新、教育资源的整合、教育管理的科学化、教育教学的个性化等改革措施,以及特殊教育学校管理模式的创新实践,包括教育目标和课程体系的创新、师资队伍建设的创新、教育技术和设备的创新、家校合作的创新。文章旨在为特殊教育学校的管理和改革提供参考。

培智学校职业教育课程中的情境教学

由于培智学生的先天缺陷,造成注意力分散,思维调节能力薄弱,对将已掌握的智力活动应用到新的情境中的能力比较弱,要补偿学生的这些缺陷,替他们搭一座将知识运用到生活中的便桥,只有在教学中创设有效情境,使学生乐中学、趣中学、动中学、做中学,激发他们的学习兴趣和学习动机,达到事半功倍的效果。本文以教学实践为基础,结合职业教育课程,介绍不同创设情境途径在不同课程中的运用。

基于五星教学原理的培智学校劳动技能教学中微课使用初探——以《戴医用一次性口罩》一课为例

基于五星教学原理的培智学校劳动技能教学中微课使用,应依据教学问题解决的需求,通过童谣生趣、亲身体验、实践操练、概括评价、目标达成等5个环节,帮助学生唤醒旧知、导入新知、尝试运用、归纳总结,实现触类旁通、能力泛化,提升教学有效性。

融合教育巡回指导工作的实施步骤

本文基于巡回指导工作的内容概况,以支持服务特殊需要儿童为目标,分步有序探索开展巡回指导工作的实施步骤。巡回指导工作的服务对象与合作伙伴从何而来?特教指导中心如何接案?谁来回访个案及对个案开展研讨与评估时需要怎么做?个案的安置方式有哪些?巡回指导工作中个别化教育计划如何开展?在本文的描述中,架构起巡回指导工作开展的基本框架,以期呈现思路清晰,内容完整的巡回指导工作实施路径。

有效提高智力障碍学生社会适应能力方法研究

社会适应性对个人的生存与发展至关重要。以生活经验为基础,培养智力障碍学生的生活独立性,包括进行基本的家务劳动、自我保护和社交适应,是帮助他们更好地适应日常生活和融入社会的关键。学校、家庭和社会都共同期盼他们能够实现这一目标。经过实践探索,笔者对智力障碍学生的社会适应能力展开相关研究,从性别、年龄及能力等多个维度对实验结果进行客观分析,就如何有效提升智力障碍学生的社会适应能力提出对策。

利用微课提升培智学校劳动技能教学有效性的探索——以《处理辣椒》一课为例

《培智学校义务教育劳动技能课程标准(2016年版)》指出,针对具体教学内容可编制数字化多媒体教学材料以满足教学需要。在培智学校高年级劳动技能教学中,可利用短小精悍、主题突出的微课,提升劳动技能教学有效性,使智障学生更好地掌握劳动技能。

新课标背景下培智学校课程管理的思考与实践

科学有效的课程管理在国家宏观课程要求与教师具体实施教学之间起着承上启下的作用,其中严谨的课程管理制度是落实新课标的根本保障,融通的课程人员管理是实施新课程的有力措施,合理的备课管理改革是用好新教材的有效手段。

苏台个别化教育响应线上交流案例(八):小学低年级轻度自闭症儿童在校融合教育案例

一、个案基本情况及问题概述涛涛(化名),8岁。幼儿时被地方医院诊断为发育迟缓。未进行医学诊断和评估,经教师与家长的平时观察,依据《儿童孤独症评定量表(CARS)》测试,疑似轻度自闭症。在幼儿园时,能说单音节词,不与同伴沟通,对教师的提问毫无反应。现在是普通小学一年级的学生,可以说简单的词句,20以内的口算较为困难。当他人亲近时,涛涛会感到焦虑不安。对物品和人都有严重的视觉回避,需要教师高强度的干预才能得到一定的回应。他有时会出现长时间的刻板行为,常用单一的方式说话、做事,如果固定的方式稍有偏离,涛涛就会爆发负面情绪,出现逃避行为。

培智学校绘画与手工操作活动初探

培智学校学生障碍类型多样、障碍程度不一,学习绘画与手工课程存在着显著的差异,但普遍存在感知理解力较弱、动手操作力不强、思维想象力欠缺、审美表现力不足等问题。因此,如何开展以学生为中心、重视其亲身体验和感受、充分挖掘其审美创造潜力的自主式学习,是绘画与手工课程教学面临的难点和挑战。操作活动与传统教学方式相比,更加重视学生通过实践探索来获取审美经验的过程,更加强调学生的主体地位和主动发展,也更加符合培智学校学生的认知特点与学习规律。

浅谈培智学校康复训练课程手部精细动作训练——以“豆你玩”系列活动为例

手部精细动作训练在培智学校康复训练课程中处于基础性位置。基于《培智学校义务教育康复训练课程标准(2016年版)》理念,以学生现有能力为起点,遵循由易到难、由单一到综合、小步子多循环的原则,开展具有准备生活化、设计多元化、选择适切化、拓展弹性化特点的家校同步手部精细动作训练活动,能有效达成“以趣促训”“以训升能”“以能达适”的个性化精细动作训练目标。

发育迟缓幼儿在园全日融合教育案例

一、个案基本情况及问题概述锐锐(化名)是一名患有自闭症和发育迟缓的大班幼儿,其精细动作较弱导致生活自理能力不足,其认知能力较弱,生活经验欠缺。锐锐的注意力时长也较短。在园集体教学与活动期间,不喜欢与其他小朋友互动。锐锐较难掌控自己的情绪,遇见突发状况容易情绪失控,现已接受了一段时间的感觉统合训练和语言训练。

教育公平视角下的特教校长专业发展

面对特殊教育改革发展的新形势、新要求,特殊教育学校校长应把握教育规律、科学谋划未来、拓展办学职能、深化课程改革、引领师生成长,以顺应社会对特殊教育事业的期望和要求。这就要求特殊教育学校校长要准确摸清特殊教育发展趋势,具备'把脉'的能力;要客观审视学校发展现状,具备'诊断'的能力;要创新工作抓手,具备'开处方'的能力。

培智学校中年级段排球教学初探

将传统排球运动进行适当调整,进而将其引入培智学校中年级段运动与保健课堂上,并通过恰当创设运动氛围、有效加强师生互动、有机结合练习和比赛、统筹兼顾不同学生需求等举措,促进智障学生更好地参与排球运动,有利于促进智障学生运动协调能力的康复,也有助于他们理解集体运动的意义。

具身认知:智障青少年亲社会行为养成策略--以“分享”行为的养成教育为例

“亲社会行为”始终被公认为是个体社会化过程中重要行为和个体良好适应的重要标志。朱智贤将“亲社会行为”定义为:人们在社会交往中表现出来的分享、合作、捐赠、关心等有利于他人和社会的行为。具身认知理论认为,生理体验与心理状态之间有着强烈的联系。生理体验“激活”心理感觉,反之亦然。为了促进智力障碍青少年适应社会,从根本上提升生活质量,笔者以具身认知理论为指导,引导智力障碍青少年通过“具身”的体认,在感受、参与、实践中,历经“萌芽、发生、发展、成熟”四个阶段,最终养成“分享”行为,为社会融合奠定了基石。

在区域文化适应中提升智障青少年的生活质量——基于“具身认知”理论的教育实践研究

为了在区域文化适应中提升智障青少年的生活质量,基于“具身认知”理论[1]的视角,通过参与“实感——实境——身心合一”区域文化适应活动,实现“身临现场,具身实感,提高身体功能,改善健康状况”“根植文化,具身实境,丰富生活情趣,改善情绪状态”“植根区域,身心合一,参与实践活动,促进社会融合”。基于“具身认知”理论的区域文化适应实践研究,不仅促进智障青少年传承、适应区域文化,而且提升了个人健康水平,改善了情绪状况,促进了个人发展,提高了对生活整体满意度,促进社会融合,切实提升了生活质量[2]。

培智学校生活数学校本课程的构建探讨

培智学校的学生和社会中的其他儿童有着非常大的区别,其思维能力,抽象思维能力与逻辑思维能力等都有着一定的缺陷,这也导致学生在学习时面对着非常多的困难。特别是针对数学学习,由于数学学习本身需要学生具有非常强的逻辑思维能力,对于培智学校的学生而言很难,为此分析培智学校生活数学校本课程的构建尤为重要。

巧用“生活教育”在培智语文课堂中渗透劳动意识

生活教育是以生活为中心的教育。智障儿童由于先天身心缺陷以及家人的过度宠溺,在劳动技能的掌握上比普通人困难,劳动意识较弱。而培智语文不仅具有工具性还有生活性,比较贴近智障儿童的生活实际。在培智语文教学中渗透劳动教育,不仅能够培养智力障碍儿童的劳动习惯,还能够提高他们社会适应能力和生存能力。

“具身德育”:技能教学提升智障青少年道德感

智障青少年回归社会是特殊教育的最终目标,具备良好的道德行为能促进智障青少年回归社会,而道德行为是由道德感决定的,可见道德感在促进智障青少年回归社会过程中起着至关重要的作用。道德感是人们在感觉对象时产生的态度,并做出相应评价,是一个人对自己或他人的动机、言行是否符合社会一定的道德行为准则而产生的一种内心体验。道德感的形成不是独立的,任何阶段的道德感发展一定是从实践活动和情感体验的有机结合中获得。

生活语文教学生活化策略的应用

生活性是生活语文课程的基本特点之一,生活化是生活语文课程教学的基本策略。教师应始终秉持以生活为中心的理念,采取生活化的教学策略,将教学目标和教学内容生活化,将学生的生活经验和生活场景引入课堂,并将语文学习拓展到生活中,从而发展学生运用语文知识和技能解决生活问题的能力。