幼儿园小班家园合作的问题与对策

随着中国教育事业的发展,幼儿教育也逐渐被人们所重视,家园合作作为一种重要的幼儿教育措施也成为焦点问题。所以家园合作对幼儿的良好发展有重要的影响,针对家园合作问题,从教师、家长、幼儿园进行分析,提出对策,以此促进家园合作。一、小班家园合作的现状家园合作对幼儿的影响很大,尤其在学前教育时期,家长与教师成为教育的合作伙伴,对幼儿的发展起到更好的作用。

创设学习性区域提升幼儿学习原动力

所谓学习性区域活动是指教师根据教育目标和幼儿发展水平,有目的地创设活动环境,投放活动材料,让幼儿按照自己的意愿和能力,以操作摆弄为主要方式的个别化的自主学习活动。在游戏过程中,幼儿的各种能力、意志品质得到了发展,促进了幼儿个性的形成。如何把幼儿园课程与学习性区域环境相互融入来提升他们学习的原动力。《指南》中提到:“创设与教育相适应的良好环境,为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件。”而在《新纲要》中也明确指出:环境应该是能使幼儿积极向上进取的环境。

幼儿科学教学活动的组织

幼儿科学教育是人类科学教育的初始环节，也是最为关键的环节。科教活动的实施，能有效激发幼儿科学探索的好奇心和兴趣，丰富科学经验，理解一些基础的方法和技巧，为后续的科学学习奠定基础。从幼儿时期就重视科学素养的培育，不仅是幼儿成长的需要，同时是人类自然科学发展的要求。幼儿自身认知水平的特点和幼儿期科教活动的特殊性质，决定了幼儿科教活动是不能无序而随意的，应该围绕幼儿特点和社会需求来精心组织。

在一日活动中培养幼儿的生活素养

幼儿生活素养,即小朋友在幼儿园与家庭的共同配合和教育影响下而习得的讲文明礼貌的习惯;讲卫生爱护环境的习惯;遵守纪律讲秩序的习惯;初步的热爱学习的习惯;关心他人友好交往的习惯;以及必要的生活技能与生活能力。陈鹤琴先生说过:“凡是孩子能自己做的事情,就应该让孩子自己做”,“习惯养得好,终生受其福,习惯养得不好,终身受其罪。”幼儿生活素养的培养,就是指以幼儿已有的生活经验为生长点,根据幼儿身心发展的规律,通过贴近幼儿生活实际的游戏、教学,“走向社区”、“学做妈妈的小帮手”等活动,让幼儿逐步体验劳动的快乐、生活的乐趣,享用自己创造成果的愉快心情,从而感受和体会学会生活、学会做事,培养幼儿在一定环境中“做事”的能力,即动手能力,同伴之间合作能力。

基于陶行知理论的幼儿科学教育内容思考

教育理念的持续更新,促使现代科学教育的方法也在不断变化。在幼儿期实施科学教育是社会发展的要求,也是幼儿素质教育的必然需求。在对幼儿科学教育的目标进行探究的基础上,基于陶行知教育理论,思考总结了幼儿科学教育的主要内容,一方面应基于幼儿认知特点,选择与实际生活紧密联系的教育内容;另一方面应基于幼儿知识水平。

将科学教育渗透在幼儿的一日生活活动中

在一日生活活动中,幼儿对周围世界的好奇和疑问无时无刻不在发生。因此,幼儿科学教育应渗透于一日生活之中。一、谈话活动中的科学教育谈话活动通常在晨间、饭前、饭后、离园前进行。

大班幼儿秩序感培养策略研究

随着《幼儿园指导纲要（试行）》《3~6岁儿童学习与发展指南》的颁布,幼儿秩序感的培养越来越被重视。大班是幼儿秩序感养成的关键时期,采取有效的培养策略有助于幼儿形成良好的秩序感,为其一生的良好发展打下坚实的基础。随着《幼儿园指导纲要（试行）》《3~6岁儿童学习与发展指南》的颁布,幼儿秩序感的培养越来越被重视。

有趣的“科普小足迹”

虞永平教授有关“幼儿园课程资源开发和利用”的课题中认为科普馆（博物馆）是儿童学习的一个重要场所，是重要的课程资源之一。科普馆（博物馆）是立体的百科全书、实物的图书馆、民族记忆的殿堂。依托街道科普微循环的资源优势和隔壁的市“水之韵”科普馆，在开展有趣的“科普小足迹”的活动中，有效结合了幼儿园、家庭、社会资源与学习环境，将教育环境开放，开发幼儿园课程资源,实现幼儿园教育活动的多样化、生活化、游戏化。

科学构建家园共育的良好途径

陶行知是我国现代教育史上伟大的人民教育家,他提出的＂生活即教育＂＂社会即学校＂＂教学做合一＂等教育主张,形成了他的生活教育理论。陶行知倡导＂社会即学校＂并不是把社会和学校等同,而是要让教育,让幼儿走进社会这个大怀抱中,建立一种和社会生活相联系的,适应社会需要的教育,他的理论对于我们今天的教育,仍有其重要的现实指导意义.

互动性 层次性 自主性

美工区是孩子们非常喜欢的区域活动之一,在区域中,孩子们可以发挥自己的想象,进行艺术创作,并把平时自己观察到的一些事物,运用自己喜欢的艺术表现形式,通过绘画、泥工、手工,进行编织、粘贴,表现出不同的作品来。通过不同的工具和材料,进行操作,运用不同的简单图形、符号和自己喜欢的颜色来进行美术表现。在进行美术区域活动时,教师材料的投放是关键。因为材料的正确投放能起到引领、表现、创造的作用。

科学教育活动中儿童学习品质的培养策略

学习品质培养是幼儿具备核心素养的前提,好的学习品质促进核心素养的提升。幼儿期作为学习品质养成的关键时期,在科教活动中分析并总结最合理的培养方法,对幼儿后续的智力开发、品质性格、知识积累和健康快乐成长是非常有益的。幼儿科教中学习品质的培养,应以科学教育和认知理论为基础,以问题分析为着眼点,以培养方法研究为主要途径,如此,才能促进幼儿学习品质的不断提升。

浅谈亲子阅读中发展幼儿阅读能力的指导方式

随着学前教育研究的不断深入,人们对早期阅读的关注愈来愈炙热,幼儿早期阅读带来的益处也广为人知。幼儿并不是天生就掌握了自主阅读能力,阅读能力是一个逐步发展的过程,其中3-8岁是人阅读能力发展的关键时期,因此儿童早期阅读能力的培养应得到重视。但目前部分家长认为幼儿阅读能力的培养在幼儿园由老师教育即可,甚至有家长对亲子阅读并不重视。因此,我将说说幼儿早期阅读的重要性并结合陶行知先生的思想谈谈亲子阅读的指导方法。

小班幼儿学习性区域活动材料投放的建议

区域活动,是幼儿按照自己的意愿进行的一种带有学习和工作性质的游戏。为了使投放的材料具有教育价值,并能有效地促进幼儿的学习和发展,区域活动中投放的材料,是引发幼儿主动建构对周围世界认识的中介和桥梁。对教师来说,投放什么样的材料才能更好地促进幼儿的发展,这是一个值得探讨的问题。

巧用资源提升幼儿日常科普素养的实践探索

幼儿科学素质教育重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。即在教师的引导下,通过幼儿自身活动,对周围物质世界进行感知、观察、操作、发现问题、寻求答案的探索过程。其目的是使幼儿产生科学的兴趣和学习,运用科学知识。

游戏型课件在幼儿活动中应用的利弊分析

随着社会的发展,更多的网络资源被应用到学生教学活动中,这就使幼儿教学活动变得与以往不太相同,这种问题值得人们进行研究。

影响幼儿日常科普素养因素的调查与分析

苏州是一个发展型城市,随着经济的高速发展与提升,越来越多的人开始往苏州发展,人口增多,对于教育的需求也会越来越大,很多家长总是忙于工作,将孩子交给爷爷奶奶进行照顾,由于文化层次不齐的关系,家长对于科普的认识存在一定的误区,但是经过我们科普讲座、科普系列活动的展开,家长已经有了明显的科普意识,并且能有效地指导孩子。为了进一步调查幼儿日常科普素养意识,因此我们对我园中大班的家长进行了后期调查问卷。

挖掘家长资源,提升家园互动平台

尊重家长,把家长做为教育的合作者,努力开发家长的潜能,并通过沟通与交流、支持与参与的途径,逐步确立了家长在幼儿园教育中的主体地位。充分利用家庭和社区丰富的教育资源为教育服务,使幼儿、教师和家长善于合作、互动,促进幼儿、教师和家长共同提高。

非语言艺术在教学活动中的运用与实践

在教学活动中,教师针对幼儿的年龄、心理和生理特点,运用丰富的肢体语言,让幼儿的视觉和听觉相结合,促进幼儿知识和技能的提升。本文探索了从手势、目光、表情等非语言艺术的综合运用,提高教学效果。

解读是一种理解、是一种信任

在幼儿教育越来越发展的今天,幼儿教育工作的开展需要教师、家长相互配合、信任、理解是我们幼儿工作的重要因素,其中教师在家长工作中起主导作用。也是我们幼教事业是的重要工作之一,我们并已逐渐形成人性化、规范化,只有这样才能使我们的家园工作得到日趋完善,才能充分保障我们幼儿园教育工作的顺利开展,并能发挥其最大功能。

在“图书漂流”中发现、提升

陶行知先生的"社会即学校"生活教育理论告诉我们:学校要与社会统一,形成家庭教育在内的大教育体系。在图书漂流活动中让家长参与图书漂流活动的管理,既让家长进一步认识了活动本身的价值,又给了家长观察了解孩子的机会,在互动中了解孩子的特点及个体差异,发现孩子阅读中存在的问题,积累相关经验和感受,从而反思并调整自己的教育行为。