以现代化的视角创设功能完备的园舍——现代、唯美、实用的苏州市实验小学附属幼儿园

办园理念：该园以＂给人生最坚实的起步,给孩子最美好的童年＂为办园宗旨,以＂让每一个幼儿获得发展的机会,让每一个教师领略教育的乐趣,让每一个家长分享成功的喜悦＂为办园目标,建立＂用真爱托起幼儿的未来,用真心赢得家长的赞许,用真效拓展社会的美誉＂的教师工作目标和＂健康、智慧、勇敢、自信＂的幼儿发展目标。设计理念介绍：这所幼儿园在整体设计上突出了现代、唯美、实用的特点。现代化的教育设备随处可见,精巧别致的艺术走廊处处渗透出文化的气息,分门别类的专用教室为孩子的探索提供了一片广阔的天空。

问题导向下的幼儿园项目课程实践研究——以小班“橘子黄了”为例

虞永平教授在《生活化的幼儿园课程》中指出:“幼儿园课程不是一个冷冰冰的文本,而是一系列源源不断、引人入胜的体验活动,是一幅儿童自身生活的画卷。”[1]项目课程是幼儿园课程实施的路径之一,强调以幼儿为学习主体,以直接经验为基础,以问题解决为导向,支持幼儿的自主探究和创造,从而实现有意义的学习和认知发展。在项目课程中,幼儿通过经历和体验各种与自我生活相关联的活动,进而获取经验、延展经验,实现自身发展[2]。本文基于项目课程的内涵与价值,深入思考了问题导向下的幼儿园项目课程设计,展开了一系列实践探索,助力项目课程的可持续发展。

艺术与自然同步——基于自然体验的幼儿绘画实践活动初探

在幼儿教育中,自然体验和艺术实践的结合,有助于培养幼儿对大自然的热爱之情,促进幼儿审美品位和艺术创作能力的提升,从而达成美育目标。基于此,文章分析基于自然体验的幼儿绘画实践活动价值和开展形式,旨在让幼儿在艺术创作中感受自然之美,并通过绘画表达自己对自然的理解和感受。

幼儿园“种子文化”的教育理念与实践

文章以独特的生命现象“种子”隐喻幼儿，提出幼儿园“种子文化”的教育理念及其整体建构。幼儿园“种子文化”以“肥沃的土壤”隐喻幼儿园制度、师资、环境等建设；以“充分的阳光”隐喻来自教师及课程的情感与知识的能量；以“流畅的空气与及时的雨露”隐喻不同主体间的敞开与平等交流等。

教育的“种子”与“种子”的教育——幼儿园“种子教育”的思与行

教育的责任就是尊重生命的独特价值,遵从"种子"的生长节律,遵循教育规律,把幼儿当成一颗颗生命的种子。人生百年,立于幼学。幼儿就是教育的"种子",教育既是一项播撒种子的事业,也是一项培育种子生长的事业。

相伴种子成长 静候幸福花开——幼儿园“种子文化”的理论建构与实践探索

儿童是教育的“种子”，教育是培育“种子”的事业。建构幼儿园“种子文化”，需要“肥沃的土壤”——幼儿园标准化质量管理制度与润物无声的物质环境创设，“充分的阳光”——伴随“种子”共同成长的教师与“种子课程”共同释放爱与精神的能量，“流畅的空气与及时的雨露”——幼儿园不同主体间的敞开与互动、理解与支持等。在此过程中，要充分尊重幼儿的天性与生命的独特价值，遵循“种子”的生长节律与内在秩序；同时形成与“种子”共同成长的成长型思维模式与共同价值观，夯实办园特色与内涵持续性发展的理论基石。

探析幼儿园教学中如何合理运用多媒体技术进行辅助

幼儿园教学中合理运用多媒体技术进行辅助能够解决很多传统教学中的困难,通过激发幼儿学习兴趣、活跃课堂气氛为教学提供充分的活力并提升教学质量。

幼儿园STEM教学活动案例与分析——以“小蚯蚓的家”为例

STEM教学已成为国际上幼儿园科学教育的一种新思潮,如何将其落实到具体实践中成为一个亟待探索的问题。笔者通过“小蚯蚓的家”这一案例的教案设计与策略分析,阐述了幼儿园STEM教育活动的实践路径,为国内幼儿园开展STEM教育教学活动提供参考。

开放式户外游戏活动中幼儿学习品质的培养

开放式户外游戏活动对幼儿的身心、智力和情感发展具有积极作用,可以促进幼儿以意图动机和执行功能为基础的学习品质的获得。在开放式户外游戏活动中,游戏材料的适宜投放、游戏内容的恰当设定、游戏环境的合理创设是幼儿学习品质习得的重要途径。教师应强化自身的角色担当,通过开放式户外游戏活动有效培养幼儿的良好学习品质。

基于幼儿园“种子课程”自我评价的行动研究

幼儿园课程建设的自主权一方面推动了园本课程建设的蓬勃发展;另一方面给课程评价的有效性带来了很大的挑战,如课程评价标准过于抽象和笼统,幼儿园课程的外部评价相对宽泛等。对此,我园“种子课程”采取课程自我评价方式,以幼儿能力发展水平为切入点,展开基于证据的客观评价,希望通过自我评价及时发现问题和调节课程体系,明确未来发展方向,更好地确保幼儿园课程质量的持续提升。

基于项目式学习的幼儿园课程初探

“探索真实世界,解决真实世界的问题,教给孩子们真正实用的知识和能力,而不是应对考试的技巧”,这是教育心理学家提出的理想的学校教育方式。项目式学习便体现了这一点,本文结合具体实践对基于项目式学习的幼儿园课程进行了初步探讨。

探析如何构建具备本土文化的幼儿园课程

一、引言幼儿的生活是扎根于他所处的文化土壤之中的,这决定了幼儿园课程的教学理念与价值取向与所在地域的文化密不可分。幼儿园本土课程资源是指将幼儿所在地域的＂人文景观、民间艺术、风俗习惯＂等有形与无形资源整合到幼儿园的教育背景、文化、意义系统中,从而形成与教学相关的＂文本、实物、人力、信息化＂资源。本土课程资源是幼儿园课程建设的必备基础,教育者通过有效开发运用本土课程资源不仅能够丰富课程教学内容,而且能够最大程度引导幼儿主动参与到活动中进行自主体验,从而有效促进幼儿的成长发展。二、

幼儿园开展学习性区域概述

幼儿园教育中以学习性区域形式可实现为教育目的,与此同时,幼儿参与不同领域的学习性区域,将有助于促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面均衡发展。但学习性区域的设置安排有鲜明的幼师个人主观特色,这就需要幼师角色适当的自我设定、感情支持和适当介入以及合适的学习性区域方法的设置,从而达到学习性区域的预期目标、避免负面影响。

幼儿园教学中的教具使用状况及对策分析

有效使用教具,能促进教学目标的达成,优化教学过程,提高幼儿学习效率。文章通过对所在地区幼儿园13个教学活动现场中教具使用情况的观察,分析了当前教具使用的一些误区,并从教具的准备和使用要领两方面分别探讨了对策。重在指出幼儿教师在使用教具时,应该关注幼儿的经验和发展水平、关注活动的目标和内容。

5～6岁幼儿认知灵活性的发展特征与个体差异

认知灵活性是适应不断变化的任务或问题的能力。它不仅是一种重要的认知能力,而且是创造性的认知核心。本研究采用灵活选择任务(FIST)对103名5~6岁幼儿进行了一对一测试,结果表明:(1)5~6岁幼儿认知灵活性发展总体水平偏低。在认知灵活性任务的12对正式测试中,被试幼儿平均完成4对,且82.9%的幼儿得分在总分的一半及以下,未能完成任务的主要原因(错误类型)有"不相关反应""分类对但理由错""不反应"等,其中"分类对但理由错"是5~6岁幼儿身上出现的一种新的错误类型。(2)5~6岁幼儿在认知灵活性正式测试中未呈现显著的年龄差异,但个体差异显著。这一方面表现在各年龄组幼儿认知灵活性得分的个体间差距极大,另一方面表现在各年龄组幼儿认知灵活性成绩分布均差异显著,不仅各分值上均分布有一定比例幼儿,且分值最集中的比例均在30%以下。(3)女孩的认知灵活性平均得分显著高于男孩。在倡导儿童早期发展结果监测的国际大趋势下,有待加强幼儿认知灵活性的发展监测,同时幼儿园与家庭应加强幼儿认知灵活性的培养,依据其发展的个体差异与早期差距提供个性化支持。

“如何向大自然学习”STEAM仿生项目探究设计

我们生活在大自然中,大自然是一座灵感宝库,可给人类社会科技创新无尽启发。本研究以前沿真实问题“如何‘求教’大自然,开发高度集成、智能、可修复的仿生系统?”为切入点生成“如何向大自然学习”STEAM仿生项目。在分析STEAM仿生项目幼儿探究适宜性基础上,本研究进一步设计了该项目在幼儿阶段适宜的探究目标、高质量的探究模式、分项目及其递进性项目活动等,以为幼儿园开展STEAM项目探究以及优质项目资源开发提供具体参考。

4-6岁幼儿工具创新能力发展研究

操作工具是幼儿学习的特性,创新工具是幼儿学习的深化。国外研究揭示幼儿工具创新发展滞后。研究采用经典实验任务＂制钩任务＂和＂拉直任务＂对98名4-6岁中国幼儿的工具创新进行了考察,以探究这一结论是否符合中国幼儿。研究发现：4-6岁幼儿在两类任务中成功比例分别为17.3%、53.1%,略高于国外同龄幼儿;幼儿在工具创新的过程推进上年龄差异显著,5-6岁幼儿的得分显著高于4-5岁幼儿,但探索的最终结果无显著的年龄差异;约80%的4-6岁幼儿都明确目标工具,工具固着可能是影响工具创新一个重要原因。

幼儿冒险游戏的价值、困境与支持策略

冒险游戏因其自身所特有的刺激性和挑战性,深受幼儿喜爱。冒险游戏有助于培养幼儿良好的心理品质,增强幼儿的情境判断和自我保护能力,促进幼儿挑战与新经验的产生。尽管如此,幼儿冒险游戏的开展仍然存在诸多现实困境,如多方观念的局限和矛盾、连续而完整的时间的缺失、开展实际成效不足等。因此,教师需要从观念的更新、环境材料的提供、心理上的鼓励、风险评估等方面给予支持,结合家长、幼儿园以及社会等多方的支持,有效促进幼儿冒险游戏的开展。

小班幼儿坚持性发展的纵向追踪研究

本研究采用任务测评与教师评定两种评价方法,追踪考察了30名小班幼儿的坚持性水平及其半年后的发展变化状况.结果显示调查中的小班幼儿前后两次任务测试中平均探索时长372秒（6.2分钟）,标准差154.5秒,最短72秒,最长600秒.基于教师评定的平均得分3.42（分值范围1-5）.总体反映出调查中的小班幼儿坚持性发展达到与其年龄相称的水平,但个体间差异很大;小班幼儿坚持性发展呈现三类趋势特征即上升趋势（占总人数的36.7%）、下降趋势（占总人数的43.3%）和稳定趋势（占总人数的20.0%）.经检验,小班幼儿坚持性发展的纵向比较差异不显著,即表现出较大的稳定性.两种评价方法所得结果既有-致性,又存在不-致性;小班幼儿坚持性纵向发展的性别差异不显著.鉴于此,本文提出了相应的教育建议及有待进一步研究的问题.

透视课程故事分析教师关注幼儿发展的有效策略

故事通过叙述的方式讲一件带有寓意的事件,或陈述一件往事。在幼儿园课程故事教学中,主体是幼儿,教师需要结合幼儿的年龄特点、能力水平,时刻观察幼儿的表现,并加强引导、给予支持、注重评价。这个过程也体现了教师的教育艺术与教育智慧,能使教师重新审视自己的教育行为,进而调整自己的教学方式,促进幼儿的更好发展。