小学英语综合实践活动主题的设计与开发

随着《义务教育英语课程标准(2022年版)》的颁布,小学英语综合实践活动的研究正成为一大热点。但是,一线英语教师大多关注教学方式的变革和教学活动的组织,对英语综合实践活动主题的研究较少。事实上,主题的设计与开发是英语综合实践活动的起点,决定了教学方法的选择、教学活动的方向和教学目标的达成等。因此,设计并开发主题,是小学英语综合实践活动的中心环节。

“陌生化”理论在小学英语阅读教学中的运用

一、问题的提出阅读课是小学英语常见的课型之一。在阅读课教学实践中,笔者发现一些不尽如人意的现象,其中学生过度预习和教师忽视教材意图的问题尤为突出:1.学生的过度预习降低了他们对教材文本的阅读兴趣。出于好奇心,学生一般会在拿到课本时就会把整册内容浏览一遍。小学英语教材图文并茂,学生结合图片已能猜出课文的大概含义,因此自认为已“熟悉”课文。此外,部分学生已利用假期提前学习过#关内容,在教师教学时已没有了新鲜感,当然提不起对文本的学习兴趣。

小学英语综合实践活动中学习方式的优化研究

优化学生英语学习方式是英语课程改革和培养学生核心素养的重要目标和内容。本文结合小学英语综合实践活动特点,设计了“探究学习”“在场学习”和“跨学科学习”三种综合实践活动中的学习方式。教学实践表明,上述学习方式可以提升综合实践活动的实效性,有助于促进学生全面发展。

指向高阶思维能力培养的小学英语单元整体教学设计

单元整体教学是发展学生语言运用能力的重要途径,同时又是发展学生思维能力的重要手段之一。本文通过具体课例,结合高阶思维能力的整体性、发展性、复杂性等特征,从把握单元设计意图、设立单元教学目标、设计单元学习活动等方面开展实践探索。研究发现,在小学英语单元整体教学中融入高阶思维能力的培养,能够提升学生的学习品质,促进学生核心素养的整体提升。

基于学习场域创新,浅谈小学科学湿地自然教育的实践与思考

本文针对当前学习场域的局限性,以湿地这一自然生态系统为依托,对学习场域进行了创新,并分享了笔者在自然教育理念的指导下开发、设计、实施湿地自然教育课程的实践与思考。

“语言”到“言语”——试析小学语文课前三分钟演讲的作用

语言是人类重要的交流工具,也是人类文化的重要组成部分。当今社会人与人之间交往日渐频繁,在互相交流中进行着思想文化与科学技术的碰撞。在这种形式下,即使是拥有高尚品德、学识渊博的人,如果不善言谈也无法充分地展现自己的聪明才智。所以现代的学生要在学习中有意识地锻炼自己的口才,使自己能够顺应时代的发展。语文课的课前三分钟演讲就是锻炼学生口才,提高学生语言表达能力的良好途径。

基于单元整体的英语主题作业设计实践探究

课后作业是课堂教学的延伸,是培养学生英语学科核心素养的重要渠道之一。教师在进行课后作业设计时应站在单元整体的角度,整合单元内容和素材,以单元主题为中心,以生活情境为背景,合理编排单元作业内容,关注学生发展差异,提高作业设计质量,从而减轻学生课业负担,培养学生的问题解决能力、创新意识和实践能力。

巧设“微演讲” 创新育人才

“创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力,也是中华民族最深沉的民族禀赋。”在小学语文教学中,教师要利用学生感兴趣的课程,充分激发学生学习的主观能动性,激发学生的学习兴趣,活跃学生的学习氛围,进而激发学生的创新意识、培养学生的创新能力。“微演讲”课程就是学生感兴趣的课程之一。教师要引导学生建构“微演讲”课程,充分发掘学生创造性潜质。

单元整体视角下小学英语综合实践活动的探索

针对目前小学英语综合实践活动规划随意、设计单一、形式固化等现象,本文提出在单元整体视角下开展小学英语综合实践活动的思路,即通过确定活动主题,匹配目标内容,推进活动实施,设计多元评价等途径,提升学生运用所学语言和跨学科知识创造性解决问题的能力,发展学生的核心素养。

“数一学一评”一体化视角下的小学英语单元整体教学实践

《义务教育英语课程标准(2022年版)》(以下简称《课标》)强调了“教-学-评”一体化的重要意义,指出在单元整体教学中,要“实施单元持续性评价,引导学生在学习过程中逐步建构对单元主题的认知,发展能力,形成素养”,这为单元整体教学和“教-学-评”一体化的进一步探索、尝试和完善提供了有力的支持。

小学英语“非连续性文本”阅读命题设计策略

近年来“非连续性文本”阅读比重在小学英语试卷中呈增长趋势,特别是在最新发布的《义务教育英语课程标准(2022年版)》中,首次将“非连续性文本”纳入了语篇类型,使“非连续性文本”的学习与实践成为小学英语教学的一大热点。“非连续性文本”是相对于完整的、叙事性的“连续性文本”而言的一种阅读材料,以符号、图表、网页、广告、漫画等形式呈现,具有直观、简明、概括性强、实用度高等特点。“非连续性文本”在现代社会广泛运用,在生活中随处可见。

“Solar Terms in Spring”英语综合实践活动教学设计

一、活动目标通过参与“Solar Terms in Spring”综合实践活动,学生能够:1.掌握春天6个节气的英文表达,对其时间、习俗、含义等进行简要的英文描述,感受中华传统文化的魅力和智慧;2.发现节气的日期规律,学会整理和归纳,通过实践来巩固和应用所学知识;3.通过中西文化的对比和融合,感受文化的多元性和共通性。

译林版《英语》五(上)综合实践活动设计“Wonderful” Wetlands(1课时)

一、活动介绍本实践活动属于“人与自我”“人与自然”主题范畴,涉及“乐学善学,勤于反思,学会学习”“人与自然相互依存,绿色生活的理念和行为”等。本实践活动围绕“Wonderful Wetlands”设计并实施。该活动设计融入科学、艺术、心理、信息技术等学科,通过补充、调整、整合,弥补并完善学生的知识体系,深化并提升学生的学科思维,开拓并扩展学生的研究视野。

绘本教学中开展情感教育的实践与思考——以绘本"A new virus has arrived"教学为例

《义务教育英语课程标准(2011年版)》对学生情感态度的发展提出了相关要求:教师要不断激发并强化学生的学习情趣,并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机,以使他们树立自信心,锻炼克服困难的意志,养成和谐和健康向上的品格(教育部,2012)。