苏州市促进乡村教师专业发展的实践与思考

苏州市计划在'十三五'时期建设100个乡村骨干教师培育站,覆盖所有学科、所有学段,为乡村学校培养3000名骨干教师。培育站通过虚实相生的培训基地、灵活组合的课程安排、精心遴选的良师益法、促进发展的多元评价、强劲有力的专业支撑,有效提升乡村教师素养,全面提高教育质量。

同课异构——促进教师专业发展的有效路径

《英语学习》微信群第13期的微信谈讨论主题是'同课异构',主持人和几位嘉宾首先探讨了开展同课异构原因、如何开展以及同课异构的特点,然后再辅以真实课例,展示了同课异构对教师专业发展的促进作用,最后讨论了开展同课异构应注意的问题和遵循的原则。讨论过后,群内的老师热情不减,继续讨论了同课异构与展示研讨课的区别等问题,我们整理成文,以飨读者。

刍议教研创新助推教师发展

《英语学习》线上系列讨论的第七期话题是'教师发展与教研创新'。教研培训项目实施现状如何?如何有效利用培训中的生成性资源?现有培训存在着什么样的问题?如何激发教师参与研修的内驱力,以及如何通过教研创新助推教师发展?为了厘清这些问题,我们邀请了来自西北、东北、江浙、北京在内的各地老师齐聚群中各抒己见,我们希望这些讨论也能给读者以启迪。

教育理解:突破教师专业发展的瓶颈

教育理解具有夯实教师专业发展的基础、凸显教师专业发展的主体性、促进教师专业发展的时代转向的价值。由于教育理解存在偏差,当前教师专业发展存在强调专业性忽视发展性、强调填筑式忽视内生式、强调理论性忽视实践性、强调学科性忽视教育性等问题。实现专业发展,需要教师理解冲突的教育关系、现实的教育习惯、教育自由的限度、真实的未来教育。

流动儿童数学运算技能的调查研究——以苏州市E区的流动儿童为例

通过对苏州市E区以接纳流动儿童为主的公办初级中学7年级学生进行流动儿童数学运算技能的学习现状的调查,发现绝大多数流动儿童在学习上存在较大的困难,思维活动上具有机械性等特征。在教学过程中,可通过“情境—问题”的创设来引导流动儿童感悟模型思想,提升运算思维。在算法的操作教学中,要特别关注算理解析的渗透,帮助流动儿童理解运算的本质。在运算的课堂教学中,要注重课程目标的整体实现,帮助流动儿童培养运算的能力。

探讨发展学生英语学科核心素养的实践方向

《英语学习》线上系列沙龙第22期的主题是'探讨发展学生英语学科核心素养的实践方向',主持人和嘉宾围绕三个分话题展开了讨论:怎样理解英语课程目标从培养综合语言运用能力到发展学科核心素养的变化;如何在教学中发展学生英语学科核心素养;如何评价学生的英语学科核心素养。我们将讨论内容整理成文,在此分享给各位读者。

一位从“教书”走向“育人”的外语教师

王秀荣老师构建基于学生发展的有效课堂,追求做一位用语言进行教育的外语教师;提升学生的平等、自由、宽容等民主素养,培养学生成为个性鲜明并具有独立人格和创造精神的现代公民。

推动学生深度学习 发展物理核心素养

液体的压强、气体的压强两节内容,是苏科版初中物理八年级下册第十章的内容,属于科学内容一级主题中的“运动和相互作用”,在二级主题中属于“机械运动和力”。《义务教育物理课程标准(2011年版)》指出,物质运动和相互作用的规律是物理学的核心内容。气体和液体的压强概念比较抽象,要注意联系学生的实际生活,采用多样化的教学方式,充分发挥实验的作用,让学生充分感知体验,培养学生的科学态度和科学精神。

补齐初中道德与法治核心素养培育短板

教学观偏差的有教无育、理解偏颇的无所适从、缺乏体验的认知肤浅、缺乏真实的科学评价等原因,导致初中道德与法治教学出现影响核心素养培育的问题短板。《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》坚持育人为本,着眼学生核心素养发展,从多个维度补齐核心素养培育短板,铸魂育人,坚持立德树人;探究生成,聚拢生活体验;启智润心,提振学思践悟;以评促学,促进知行合一。

基于中学历史教学实践的唯物史观视域

唯物史观是一线教师眼熟、耳熟但未详的历史概念,亟待予以解答。本文拟从《义务教育历史课程标准（2011年版）》（以下简称《课标2011年版》）关于“唯物史观”的四处表述变化说起,透析其变化的哲理,检索中学课程（主要是高中语文、政治、历史课程）中与唯物史观相关的课文,打通中学“文史哲”的经脉,以求让师生就唯物史观这一概念融会贯通;并向“学术争鸣”借力,明确唯物史观确立的标志、唯物史观与当代传入的西方史观的关系、唯物史哲”的经脉，以求让师生就唯物史观这一概念融会贯通；并向“学术争鸣”借力，明确唯物史观确立的标志、唯物史观与当代传人的西方史观的关系、唯物史观的观点和方法等核心概念。不当之处，敬请指正。

用“对话”构建道德实践共同体

拥有共同的教育信仰和追求,是凝聚成员力量,实现团队发展的前提条件。多年来,'潘娜名师工作室'引领老师们不断理解教育意义,立足实践研究深度理解学生,用'对话'构建起道德实践共同体,找到了教师德育专业发展的新路径。对话'经典',重构德育生活的新隐喻隐喻,在本质上即用一种事物去理解和体验另一种事物[1]。

警惕过度使用多媒体的副作用

随着现代化教学手段的发展和普及，计算机辅助手段，尤其是多媒体课件在课堂教学中的运用越来越广泛。多媒体教学日益成为各级各类教育教学机构的“新宠儿”，有些机构甚至将现代信息技术的运用作为评价课堂教学优劣的硬指标。

学习资源智能标注系统的设计与实现

随着教育信息化的推进与应用,各种在线学习平台以及相关教育类产品如雨后春笋般涌现,伴随着这些平台和产品的出现,学习资源也迎来了爆发式增长。面对海量的学习资源,要做到不通过复杂的搜索引擎就可以实现对资源进行快捷、精确的检索,资源关键词的智能化标注就显得尤为迫切与重要。本文依托苏州工业园区易加互动学习平台,以用户上传学习资源行为为入口,对学习资源进行关键词智能标注,并加以深入的探索与研究,对学习资源智能生成关键词标注做了流程设计和功能模块架构设计,同时还详细介绍了对学习资源智能标注的技术实现路径。

面向自适应学习的资源模型构建

随着学习平台向智能化、自适应学习方向的发展,对学习者学习特征、资源特征的精确把握程度决定了平台智能化的程度。较为传统的方法是使用人工(包括众筹)的方法进行资源特征的标注;本文从大数据分析的角度,提出了基于使用行为大数据分析的资源特征模型的构建思路,并初步讨论了多个子模型的构建方法。

范学课程:根植义庄文化的德育实践

＂范学课程＂系立足于校园文化的德育校本课程。通过课程的实施,使学生了解范公生平,领略先贤遗风,继承前辈志向,引导学生树立远大理想和崇高精神追求,培养＂有担当＂的景范特质;密切学生与生活的联系、学校与社会的联系,培养学生的社会责任感,引导学生把＂先忧后乐＂作为砥砺品格、成就学业、完善自我的强大动力。＂范学课程＂主要包括：文化主题类、综合实践类、活动嵌入类。以及为营造育人氛围精心打造的景范文化场。

基于用户行为分析的微课评价模型的研究

当前,微课正逐渐从重建设的阶段向应用与建设并重的阶段转化,随着资源的越积越多,如何客观公正地评价资源已经成为当前资源应用的先决条件.本文分析了资源的多种用户行为,提出了基于用户行为的多维度资源评价模型,得出微课客观的评价,促进资源的优胜劣汰与生态进化.

K12学习平台自适应学习推荐研究

本文基于学生的学习特征和学习资源特征,结合线上线下相关学习数据,提出了一套可用于K12学习平台的自适应学习推荐模型算法,以期计算出给每个学生推荐学习资源的在线学习路径。

家教,别把孩子“饿”着

＂别把孩子饿着＂,是家里长辈们的口头禅、育儿经。没有充足的营养,孩子怎么健康成长？所以,父母们通常会为了孩子的身体发展去选择有质量、有营养的奶粉,但是,他们却常常没有意识到或者忽略孩子的精神生命同样需要优质的奶粉,以致于我们的孩子精神常常＂饿＂着。

疫情防控要强化学生“三种情怀”

疫情防控是战场也是考场,战疫工作所取得的卓越成效是非常显著的,中国共产党的领导力量和中国特色社会主义制度的优势在防控工作中进一步彰显出来。广大中小学教师和学生家长应积极利用这场“战疫”教育引导学生强化“三种情怀”。一要感知抗疫斗争中的最美逆行者,强化人民至上的家国情怀。抗疫斗争的战场上涌现了无数可歌可泣的“最美逆行者”。这是舍小家、为大家,人民利益至上的大爱精神,这是先天下之忧而忧,后天下之乐而乐,闪耀着社会主义核心价值观的家国情怀。

论初中历史课堂上的提问

初中历史课堂,需要回避课堂提问的"伪问题",注重所提问题的思维性与启发性。而在提问之时,要做到结合教材内容,充分发掘教材所述内容之间的内在历史结构,通过将这些结构作为初中历史课堂提问中的重要资源,既充分挖掘了教材,也有利于推动课堂步步深入,进入历史思维锻炼的高级阶段。