教育家精神:教师专业发展的灵魂

教师的发展应兼具初心与匠心,是“道”与“器”的统一。如果教师的专业发展仅满足于教学技能与教学技巧,最终只能成为教书“匠”而已;如果教师的专业发展不仅满足于教学技能,还应拥有为国育人、为党育才的初心,即具有教育家精神,其成长就会沿着教育家的方向发展。可见,教育家精神是教师专业发展的灵魂,是初心与匠心的兼具,是神与形的统一。教育家精神不能没有初心,失去初心就失去专业发展的正确方向,失去了成为教育家的可能性。教育家精神不能没有匠心,教师需要有扎实的基本功、高超的教学水平和广博的知识,否则就会力不从心。

长三角地区教师培训的特征、困境与突围

近年来,长三角地区建构了完整的教师培训管理体系,建设了丰富的课程资源体系。但是,面对教育发展新形势,长三角地区教师培训面临教师多元需求无法满足、培训内容缺少互动以及课程资源静态固化等现实困境。长三角地区要进行教师培训整体规划和一体化设计,从多元化支持服务体系、纵横式内容体系和课程资源开发与共享机制等方面破局进阶,着力构建以学习者为中心的有效培训模式,切实提升教师培训的质量和效果。

教师专业发展面临的矛盾及应对策略

教师的专业发展过程中,会面临服务学生发展与追求自身发展、学科专业能力提升与课程意识强化、教学研究和教育科研等诸多矛盾。应对和解决矛盾的基本策略有:在服务学生发展中实现自身发展,通过自身的发展更好地服务学生发展;以扎实的学科专业能力促进课程意识的提高,以良好的课程意识引领学科专业能力的提升;以扎实的教学研究促进教育科研的开展,以教育科研引领教学研究。

教师发展核心素养的培育路径探析

教师发展核心素养以立德树人为核心,以教师的素养和能力为两翼。凸显政治意识、教育精神和课程能力是其主要特点。对教师发展核心素养的培育,其可能路径包括:丰富培育内容,树立师德师魂;创新培育模式,强化问题导向;突出专家效应,创新引领模式;聚焦专业评价,提升反思能力;改革培育样态,建立立体培育机制。

乡村骨干教师培育站:乡村名师的孵化器

培育乡村骨干教师,是提高农村教育质量,缩短城乡教育差距的重要保障。乡村骨干教师培育站是培养扎根乡村教育名优教师的一项创新举措,只有建立规范的工作程序,不断探寻优化建设的路径,持续跟踪培育乡村名优教师后备人才,才能让培育站真正成为乡村师资升级的“孵化器”。

学科大概念在思政课教学中的“统整”功能

大概念之“大”,不在体量、形式之宏大,而在统摄、整合功能之强大。在思政课的实际教学中,教师要把大概念“统整”功能贯彻到课程教学之中。因此,教师实践大概念的统整功能,要注重以单元目标统整课时目标,落实价值引领;要以大概念统整概念教学,融通专家结论;要以学生自主探究的方式统整重难点,培养专家思维。通过统整,助力学生学科素养的真实提升。

大单元教学必须强化三个支撑点--大单元教学操作要领之三

就整体而言,目前的大单元教学设计多以“大”取胜、以“多”见长,有面无点、知识教学缺少、文本解读肤浅零碎、写作教学名存实亡、语文实践活动虚化等问题比较突出。大单元教学要改变这样的现状以在语文课程改革中发挥更好的作用,必须强化三个支撑点:用必备语文知识的学习支撑学科实践活动,用学科关键能力的培养支撑学习任务的完成,用核心文本的透彻阅读支撑单元学习资源的整合。

三位一体:教师发展示范基地校建设与职前职后培养的同频路径

习近平总书记在中共中央政治局第五次集体学习时指出:“要把加强教师队伍建设作为建设教育强国最重要的基础工作来抓。”教师是立教之本、兴教之源。有高质量的教师才会有高质量的教育。在不断深化教育改革的新形势下,加强并不断推进教师教育职前职后一体化发展成为当今世界教师教育改革的重要趋势。

议题式教学课后反思:价值·路径·举措

课后反思在课堂教学中发挥着承上启下的作用,对于课堂教学的矫正、补偿与改进具有重要意义,有助于促进学生学科核心素养的培育及教师的专业发展。在教学实际中,有些教师忽视课后反思,即使在备课笔记上有课后反思内容,也只是寥寥几笔,敷衍了事,缺乏实质内容,难以发挥课后反思的作用。教师可以通过自我反思、学情反思及同行反思等路径,分别对教学设计、教学行为和教学环节等方面进行多角度思考,使反思在议题式教学中发挥应有的作用。

《我与地坛》中的错位关系与情感表达

《我与地坛》是一篇写景抒情类的散文,如何把握文字背后作者内心深处的幽微情感,是阅读这一类散文的重点。本文试图抓住“错位”这一核心词语,层层解构《我与地坛》(节选)第二部分“我”与“母亲”的关系,以期更深入地领会母子之间的爱与隔膜,更深切地体味清明如水般的行文里蕴含着的痛彻心扉的悔恨和对母亲深深的歉意。

指向学科核心素养的英语学业质量监测命题实践

核心素养背景下的英语学业质量监测命题要严格按照规范要求和流程进行,遵循基于课程标准、凸显育人导向、创设真实情境、创新多元题型、加强考教衔接的命题原则,提炼搭建梯度任务、精选语料题材、创设问题情境、丰富图文资源等命题策略,以促进“教—学—评一致性”,落实核心素养培育目标。

有效处理文言文教学中的“共生”关系

文言文教学是培养学生语文核心素养的重要途径。文言文教学应在激发学生兴趣、引导学生在积累与梳理中建构文言阅读经验、提升学生文言阅读能力上下功夫。语文教师要熟悉课标基本内容,明晰相关任务群的内涵,转变文言文教学观念,改进文言文教学方式,有效处理好文言文教学的四种“共生”关系。

“孔子学鼓琴”的启示

学而时习之,不亦说乎?据《史记·孔子世家》记载:孔子学鼓琴师襄子,十日不进。师襄子曰:“可以益矣。”孔子曰:“丘已习其曲矣,未得其数也。”有间,曰:“已习其数,可以益矣。”孔子曰:“丘未得其志也。”有间,曰:“已习其志,可以益矣。”孔子曰:“丘未得其为人也。”有间,有所穆然深思焉,有所怡然高望而远志焉。

让校长成为教师发展的“摇篮”

有人说,一个好校长就是一所好学校。因为一个好校长能够带出一批好的教师,好教师又可以培养出一批优秀的学生。习近平主席提出要建设师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力、高素质专业化的教师队伍。可见,百年大计,教师关键。教师连接校长与学生两头,发挥着上传下达的桥梁作用。

议题式教学中师生关系的重建

议题式教学中成功高效的课堂教学离不开师生间的合作与互动。要破除迎合型师生关系,避免背离向真而行;构建配合型师生关系、结合型师生关系、融合型师生关系,达成加强平等合作、搭建合作平台、教学形成合力的目标,从而使高中思想政治课堂教学更加科学有效。

用二十大精神推进中国式教育现代化

2022年10月25日,习近平总书记在二十届中央政治局第一次集体学习时的讲话中指出:“只有坚持历史和现实、理论和实践、国际和国内相结合的办法,从整体到局部、再从局部到整体进行反复揣摩,才能全面掌握党的二十大精神,避免知其一而不知其二,知其然而不知其所以然。”总书记的讲话为我们准确全面学习贯彻党的二十大精神提供了行动指南。一是要坚持历史和现实相结合的原则。历史阶段不是相互割裂的,而是前后贯通的。