基于幼儿“主动感”实现教师“支架”作用

“主动感”一词来源于美国心理学家埃里克森的“心理发展八阶段理论”,指幼儿期(3~6岁)主要解决主动感和内疚感的关系,这是获得主动感而克服内疚感阶段。这一时期,幼儿表现出的主动探究行为,即“主动感”受到鼓励,幼儿就会形成主动性,这为他将来成为一个有责任感、有创造力的人奠定基础。“教师的支架作用”指教师应为学习者建构对知识的理解,提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的。为此,教师需要把学习任务加以分解,以便把学习者的理解逐步引向深入。教师应从幼儿“主动感”出发,通过支架作用促进幼儿的发展从一个水平到另一个更高的水平。

静观童趣 巧释童心——基于游戏案例探寻培养幼儿良好学习品质的策略

幼儿学习品质,是指反映幼儿在活动过程中表现出的态度和行为倾向。良好的学习品质对于幼儿的身心全面发展有重要的意义。幼儿以游戏为基本活动方式,在幼儿的游戏中,教师应该认真思考,积极探索,为幼儿搭建促进良好学习品质形成的鹰架,为幼儿形成完满人格营造更加适宜的氛围,并提供发展的空间和平台。

快乐脚丫 天真童心——通过赤足游戏培养幼儿的童心素养

人的脚是重要的运动器官。常言道:"千里之行,始于足下""鹤发童颜,步履轻健"。这些话说明的就是足部健康的重要性。赤足运动,可以通过地面与足底皮肤的摩擦,来增强足底肌肉和韧带的力量,有效增强抵抗力和耐寒能力。而我们通过赤足游戏,让孩子们放开手脚,大胆尝试,从小锻炼他们的毅力,使他们敢于克服困难,形成良好的心理品质,为终身教育奠定基础。

真、情、趣、美的情境教学 拓展幼儿的学习途径

“情境教学”之“情境”实质上是为幼儿提供优化的情境。优化的情境向幼儿展示丰富的生活情境、角色间的情感交融、师生间的积极互动以及生动的画面，音乐的旋律和具体生动形象的整合场景，是促使幼儿能动地活动于其中的环境，是一个有真有情有趣有美的师生互动的广阔空间。是将教学目标、内容、方法镶嵌在一个丰富多彩的大背景中，形成以“真”为核心、以“情”为纽带，以“趣”为手段，以“美”为整合，以“周围世界”为源泉的情境教学。

游戏精神观照下幼儿游戏中教师的“有为”和“无为”

在“课程游戏化项目”的推进下,游戏作为幼儿园的基本活动越来越受到重视,游戏越来越挑战集体教学活动在教师心目中的地位。但在崇尚自由、自主的幼儿游戏中,教师会产生“甩手掌柜”和“局外人”的角色误区。而要走出这样的误区,需要一线教师明确自己在课程游戏化中的角色,明确自己的职责所在,理清“有为”和“无为”的关系,才能真正立足幼儿去寻求属于自己的课程游戏化之路。

基于“儿童本位”的课程实践提升幼儿教师专业自觉——以大班微课程“养蚕记”为例

教师成长的最高境界是专业自主完善。在幼儿园的教育实践中,课程故事作为幼儿园教师进行教育教学、指导幼儿成长的有效载体,可以帮助教师发现和思考教育理念和教育规律。以大班微课程“养蚕记”为例,笔者循着“养蚕记”中一系列课程故事的脉络,在实践中观察幼儿经验的发展,也在反思中剖析自己的专业能力,梳理专业自觉提升路径,明确基于课程故事提升专业自觉的成效。

立足儿童本位,涵育童心素养——《在游戏中培养幼儿“童心素养”的案例研究》课题汇报

游戏是幼儿最喜欢的活动,在游戏中幼儿的心情愉快,思维活跃,接受能力也随之提高。然而,就其本质而言,游戏又是一种社会化的活动。通过游戏,幼儿既能获得社会化的良好发展,也比较容易形成稳定的心理品质。我们通过明晰"童心素养"基本内涵,开展游戏活动,搜集相关典型案例,逐步明晰培养方向,立足儿童本位,涵育"童心素养"。

让美工区成为幼儿赏美、知美、懂美的摇篮

幼儿园美工区是教师根据幼儿现有水平,提供的一个可供幼儿利用一些美术材料,自由表达、自由创作的场所。在本班美工区活动开展的实践中,笔者尝试了一些新的举措,让美术区无论是在材料、环境还是教师的指导策略上都更加优化,从而让美工区慢慢成为幼儿赏美、知美、懂美的摇篮。

回归“儿童本位”发展幼儿数学经验的实践探究——以大班数学活动《有趣的小手尺子》为例

《儿童的一百种语言》这本书中这样说道:儿童有一百种语言,一百双手,一百个想法,一百种思考、游戏、说话的方式。在《有趣的小手尺子》这个数学活动的实践过程中,循着幼儿们的想法,我逐渐深入体会幼儿们思考的方式,我意识到幼儿园数学活动只有回归本真,立足儿童的经验成长轨迹,才能真正地符合幼儿们的需求。

遵循幼儿思维特点 开启数学启蒙教学

幼儿的思维特点,虽然还不能完全摆脱具体动作和形象的束缚,但对某些具体的问题或情景,幼儿已能够用逻辑的方法进行思考和推理,进行初步的抽象。幼儿获得这一思维方式的演变是他们形成数学概念的必要基础,我们在开启幼儿数学启蒙时,主要通过实物操作——语言表达——图像体验——符号把握四个阶段,教师只有正确了解幼儿思维变化特点,才能通过适宜、有效的教学方法和手段,因势利导地帮助幼儿正确理解并建立初步的数学概念。

遵循幼儿思维特点 开启数学启蒙教学

幼儿的思维,虽然还不能完全摆脱具体动作和形象的束缚,但对某些具体的问题或情景,幼儿已能够用逻辑的方法进行思考和推理,进行初步的抽象。幼儿获得这一思维方式的演变是他们形成数概念的必要基础,我们在开启幼儿数学学习之门时,主要通过实物操作——语言表达——图像体验——符号把握四个阶段,教师只有正确了解幼儿思维变化特点,才能通过适宜、有效的教学方法和手段,因势利导地帮助幼儿正确理解并建立初步的数学概念。

支架式教学在培养幼儿“主动感”中的实践研究

“主动感”一词来源于美国心理学家埃里克森的“心理发展八阶段理论”,指幼儿期(3~6岁)主要解决主动感和内疚感的关系,这是获得主动感而克服内疚感阶段。支架式教学应从幼儿的“主动感”出发,通过支架作用促进幼儿的发展从一个水平引导到另一个更高的水平。一、“主动感”和“支架式教学”的概念界定(一)什么是“主动感”“主动感”来源于人格发展中的第三阶段:(3~6岁)主动感对内疚感。

放飞童心,收获自主——以甜品店为例探索解决中班幼儿矛盾冲突的策略

中班幼儿在同伴交往中,经常会出现一些冲突。频繁的冲突对幼儿成长是十分不利的,不但会存在一定的安全隐患,还会对幼儿的思维方式造成影响。长久以来,幼儿教师只看到冲突行为表面的消极特征,忽视了去发掘其中所蕴涵的深层次心理价值。而随着对学前教育研究的日渐深入,幼儿教师意识到只要教师和家长正确引导,不但可以加深幼儿之间的相互了解,而且有利于幼儿逐步去“自我中心化”和逐渐社会化。文章针对冲突对幼儿交往的影响,分析了冲突产生的原因,并提出了对策。

美工区域活动现状分析与指导策略初探

幼儿园美工区是教师根据教育目标和幼儿发展水平,为幼儿提供的一个自由欣赏和创作美术作品的个别化学习的场所。幼儿可以在美工区中表达自己的所思所想,而在本班美工区活动开展的实践中还存在好多问题,我们必须找出问题的症结所在,找到行之有效的解决方法,从而促进幼儿感知体验、情感表达,特别是想象力、创造力的发展,从而促进幼儿健全人格的形成。幼儿在生动有趣、富有美感的环境中,能激起美术创作的兴趣,从而快乐、积极地投入活动,参与创作。

科研引领 促进幼儿园优质内涵发展

教育科研是促进教师由经验型向科研型转变的根本途径,是服务和引领园本教研取得实效、推动幼儿园可持续发展的有力保证。自"九五"以来,我园以教育科研为抓手,带领全园教师积极投身于课题研究实践之中,走出了一条切合本园发展实际的科学发展创新之路。

一篇童话引起的思考——兼谈儿童的生命教育

除了在学校开设"死亡教育"课程之外,在日常生活中,家长应该持有正确的态度对儿童进行生命教育。

教育 练习 熏陶

《荀子》曰：＂人无礼则不生,事无礼则不成,国无礼则不宁。＂礼即礼仪,是指人们在交往中,以一定的、约定俗成的程序方式来表现的律己敬人的过程,涉及穿着、交往、沟通、情商等内容,是一个国家、一个民族的社会风貌、道德水准、文明程度、公民素质的重要标志。

让园本教研 促进教师专业化成长

园本教研是以园为本的教研,是一种以幼儿园为研究基地,以一线教师为研究主体,以提高教育教学质量为出发点,从本园的实际出发,整合本园的资源优势进行的教育教学研究。幼儿园教研活动是幼儿园管理通过科学化手段,追求教育效果的载体,也是办园特色创建的基本保障。

理解 掌握 感受 拓展

礼仪是人们在交往中，以一定的、约定俗成的方式表现出的律己敬人的过程。从个人修养的角度来看，礼仪是一个人内在修养和素质的外在表现；从交际的角度来看，礼仪是交往中的一种方法、一种艺术。角色游戏是孩子最喜欢的游戏，孩子们通过扮演角色、运用想象，创造性地模仿现实生活的活动，再现人与人之间的关系，从而形成良好的社会交往能力。角色游戏中，孩子模仿不同角色间的交往方式，了解社会交往的行为准则和方式方法，学习初步的人际交往技能和礼仪行为，在不断挑战和解决问题的过程中获得新的经验。

沙水游戏故事多——问题情境下的同伴合作

沙和水是自然界中常见的事物,也是很好的探索材料,其流动、多变的特性,能给幼儿带来丰富的感官体验和多种经验。许多幼儿玩过沙水后,会用语言分享自己的感受:“我觉得沙子黏黏的。”“沙子摸上去软软的、痒痒的。”“水是抓不住的,会流来流去。”“水倒到沙里就不见了。”充满童趣的语言反映了幼儿对沙水的浓厚兴趣和强烈的探索欲望。教师要抓住时机,支持幼儿对沙水的持续体验和探究,并在此过程中促进幼儿的全面成长与发展。