苏州市电化教育馆组织参加首届“全国中小学信息技术教学应用展演”活动

为了拓展教育信息化建设视野,加快我市教育信息化应用的步伐,苏州市电化教育馆组织各市(区)电教中心主任、电教教研负责老师、教育局直属学校校长(分管校长)等70多人,在倪忠平副馆长的带领下,于2012年9月24—27日参加教育部在深圳举办的首届"全国中小学信息技术教学应用展演"活动。本届展演活动以"信息技术推动中小学教学方式的变革与创新——探索、普及、融合"为主题,通过展览演示、论坛交流。

苏州市电化教育馆门户网站正式开通

2013年1月8日,苏州市电化教育馆门户网站正式开通。该网站用信息化的方式全面展示电化教育馆各方面工作。既是办公管理自动化、信息化、规范化的具体体现。

苏州教育信息化将开启“深化应用、全面融合”的新时代——专访苏州市电化教育馆馆长顾瑞华

苏州市教育信息化以'智慧教育'建设为重点,不断增强服务意识,提高服务水平,变革教育模式和学习方式,推进信息技术与教育教学的深度融合。未来,将是移动互联网普及应用、云计算、大数据、云服务技术大行其道,苏州教育将面临前所未有的挑战与机遇。针对苏州教育信息化的成果和未来发展,记者专访了苏州市电化教育馆馆长顾瑞华。记者:苏州教育信息化起步早、发展快。

设区市教育系统网络安全体系构建策略--以苏州市为例

在推进教育信息化高质量发展的过程中,苏州市贯彻信息化项目与网络安全“同步规划、同步建设、同步使用”的原则,从网络安全建设与管理相关要素出发,通过减少系统弱点信息泄露、加强信息资产管控和预警监测、推动教育城域网网络基座提档升级等举措,逐步形成具有本地特色的市级教育系统网络安全模式。

网络名师工作室“五度”空间的构建--以江苏省苏州市为例

江苏省教育厅组织实施江苏省网络名师工作室项目,着力构建“互联网+”条件下的人才培养新模式,有效促进了新时代高素质教师的培养。苏州市四位领衔教师带领他们的团队通过线上线下伙伴式探索、研修、创新与分享,构建了厚度、高度、广度、深度、温度工作室的“五度”空间,初步呈现出苏州市首批省网络名师工作室的共性特征。

苏州市学校闭路电视建设及其应用的调查

苏州市学校闭路电视建设及其应用的调查华寿年（苏州市电化教育馆江苏２１５００６）苏州市委、市政府于１９９２年年底召开新闻发布会，宣布全市所辖的１６６个乡镇及三个城区全部通过九年制义务教育达标验收和基本扫除农村青壮年文盲。并提出，到本世纪末，各类教育的办...

“5G+智慧教育”背景下的校园网络建设存在的问题及对策

文章以“5G+智慧教育”建设为背景,首先介绍了“5G+智慧教育”的基本概念和应用场景,然后深入分析了其中存在的问题,最后提出了“5G+智慧教育”环境下校园网络建设的策略。

从“两次一课”到“五次五课”——从《行而不辍,履践致远——微课程教学法实验初探》说开去

《行而不辍,履践致远--微课程教学法实验初探》一文是苏州工业园区第二实验小学数学教师张莘茹实验微课程教学法之感悟。给我印象最深的是同题的两次课堂学习任务单的微项目学习设计。由于对创设情境的理解与所下功夫的不同,两次实验的效果也迥然不同。

微课程教学法:天然的学习任务群范本——从《微课程教学法:破解新课标理念落地之难》说开去

微课程教学法以系统设计“三剑客”之自主学习任务单、课堂学习任务单为引导学生从事自主学习、协作学习、探究式学习的载体,是一个天然的学科学习任务群。《微课程教学法:破解新课标理念落地之难》一文的作者顾宇星老师在微课程教学法实验中发现了这个奥秘,他用微课程教学法系统设计方法把语文学习任务群理念落到实处,又与系统设计“三剑客”之配套学习视频组合,促成高质量自主学习,还以课堂“四步法”把教学评一体化、发展学生核心素养落到实处,生动演绎了新课标理念落地的创新方式。

“微课程教学法+AIGC”与数学美育的积极探索——读《微课程教学法:以美育浸润学生的实践之道》之启示

读苏州高新区景山实验初级中学青年数学教师黄贤明的《微课程教学法:以美育浸润学生的实践之道》一文,深感欣慰:AIGC助力践行“新课标”的教学创新,前景广阔。

微课程教学法:不说“教学评一体化”的“教学评一体化”策略

“教学评一体化”是当前中小学教学领域最热门的研究热点之一。大庆市第三中学物理教师袁满实验微课程教学法之后撰写的《微课程教学法:贯彻新课标,激发物理教学趣味性》一文,实际上发现了十年前问世的微课程教学法,就过程性评价而言,就是不说“教学评一体化”的“教学评一体化”教学策略。当下正好拿来就用。但是,没有参加过微课程教学法专项培训的教师们,不仅不了解微课程教学法系统设计“三剑客”促成高质量学习的奥妙,也无从了解其中蕴含的“教学评一体化”的操作方法。

应用主导区域教育信息化率先发展

苏州教育信息化坚持以应用为主导,系统规划,区域整体推进,在实践与创新中走出了一条务实有效、前瞻发展、特色鲜明的教育信息化发展之路,有力推动了区域教育现代化的进程。本文介绍了苏州市在教育信息化系统规划、信息技术与课程整合理论创新、借助信息技术手段以远程教育形式促进教师专业发展、跨区域协作交流等方面的经验、做法以及成效,以期对区域教育信息化推进模式起到借鉴作用。

应用引领教育现代化——从2005全国教育信息化千名校长论坛看基础教育信息化新轨迹

文章通过对2005全国教育信息化千名校长论坛的回顾与思考,提出教育信息化实践中若干重要命题:㈠应用引领教育现代化的时代已经到来;㈡教育信息化评估提上议事日程;㈢“为用技术而使用技术”的信息化初级阶段已经逐步退出历史舞台,教育现代化正在走向信息化应用与创新的新阶段,应用与建设将在“柔性”互动中彼此推动对方的新发展,目标是应用引领教育现代化,塑造人的现代化;㈣2005年将是基础教育信息化迈向教师专业发展和学生深度学习领域之年,教育信息化将在自身发展与完善的进程中实现自己的历史使命——变革教学方式和学习方式,走进教育现代化的明天。

全国中小学教师教育技术水平考试你说、我说、大家说

2006年11月18～24日,首次全国中小学教师教育技术水平考试在辽宁、江苏、河南、四川、广西、云南、宁夏、重庆等省份进行了试点考试。此前参与了相关培训的中小学教师对此反应热烈,参考报名踊跃。考试在社会上引起了广泛关注,教育界更将其作为热点问题展开了深入讨论。时至今日,虽然考试结果尚未揭晓,但有关此次考试的话题仍在进行,且愈发热烈。鉴于此,本栏目邀请了有关专家、考前培训的组织者及三位参加此次考试的一线教师畅谈各自对此事的理解、建议及体会。同时,我们也欢迎广大教师积极参与到我们的对话中来,说您想说的、感兴趣的教育话题,我们期待着您的加入!

翻转课堂:什么时候用技术——《微课程教学法:我毕生的教育情感》之七

翻转课堂什么时候用技术？这个问题实际上是一个信息技术与课程整合的问题。整合得牵强附会叫凑合，整合得难舍难分叫深度融合。翻转课堂之前十多年的中小学校信息技术与课程整合，主要表现为教师视域的整合，虽然后来开始关注学生视域的整合，但是总体而言，还是以教师整合为主。许多教师常常为“什么地方用整合”而犯愁，以至于人们常常陷入“整合点”分析的苦苦求索之中。

需求导向:突破视频开发瓶颈——《微课程教学法:我毕生的教育情感》之三

自可汗式的教学视频传入我国以来,教育技术工作者和中小学教师把可汗式的视频与广东佛山胡铁生老师提出的“微课”概念关联起来,形成大众“微课”理解——微型教学视频,成为教师热衷开发的对象。这一开发热情延续了十多年信息技术与课程整合中资源建设的做法,从供应角度开发资源,要求教师使用。尽管开发了海量资源,但一线教师仍然感到资源匮乏。

课前自主学习质量:翻转课堂成功的必要条件——《微课程教学法:我毕生的教育情感》之四

微课程教学法教学模型的第一模块＋第二模块,即自主学习任务单＋配套教学资源,构成翻转课堂的课前自主学习阶段。课前自主学习质量,是翻转课堂能够成功的必要条件。这是因为,翻转课堂是一种以“学习知识主要在课外,内化知识、拓展能力主要在课堂”为基本结构的学习方式（或曰教学方式、教学模式、教学形态）,其目的在于发展应对未来挑战必备的核心素养,提升教学质量。

翻转课堂:春天里的微课程教学法——《微课程教学法:我毕生的教育情感》之八

3月28日，第二届“翻转课堂本土创新暨微课程教学法教学观摩会”在苏州举行，中央电教馆研究部副主任邢西深出席会议指导。全国各地约1100名代表出席会议。

微课程教学法:我毕生的教育情感

2012年，当我起步研究翻转课堂的时候，做梦也不会想到，一年多以后会创立翻转课堂本土创新的完整体系--微课程教学法。