培智学校实施个别化教学的思考

<正> 个别化教学,是一种能依据学生的个别差异,弹性处理各项教学因素,如运用不同的教学方法、教学形态、教学进度等,使每个学生皆能掌握适合的教材,以达到个别化学习目标的教学模式。弱智儿童与普通儿童相比,身心障碍较多,发育速度较慢,学习困难较多,因此,对弱智儿童的教育更需按个体儿童在发育上的需要而定,采用多样化的教学目标,多样化的教学方法,不同的教学进度,多层次的学习内容以及多种形式的评价的个别教育方法。实践证明。

培智学校“以学评教”的课堂教学评价实践

随着"特殊教育应当以智障学生生存与发展为本"这一教育理念的提出,笔者对培智学校课堂教学评价从价值取向、评价机制和评价策略三个方面进行了探索与实践,从而倡导"以学评教"的课堂教学的评价方式。笔者认为,应当更多地关注智障学生在课堂中的学习状态即学生的学习兴趣与学习态度、学习方法与学习能力、学习过程与学习结果。新的评价方式反映的是新的教育理念,"以学评教"是切合培智学校教学现状的评价方式,因为这种课堂教学评价方式不仅能够提高课堂教学质量,更能促进学生、教师的持续发展。

以科研为先导,以课堂为阵地 切实提高培智学校教学水平

金章区培智学校自成立以来，在短短的十五年中，三迁校，办学规模不断扩大，由普通学校发展成为省特殊教育现代化示范学校，靠的是党校坚守“教育向前发展，科研先行一步”的意识，靠的是始终坚持走“教科兴校”之路。教育科研使学校办学充满生机。

以学生为本,努力建设现代化特教学校

为切实改善特殊教育学校的办学条件，保证每一位残疾儿童少年享有良好、优质、平等的教育，2007年暑假，江苏省教育厅颁发《江苏省特殊教育合格学校建设基本标准》，并全面启动实施特殊教育合格学校建设32程。对于基层的特殊教育学校来说，这一举措的出台无疑是促进学校建设和发展的大好机遇。

重度自闭症学生青春期不良行为矫正的个案

钦，男，1995年生。三岁前生理发育状况和一般孩子相差无几，心理年龄还处于低幼状态，特殊表现为言语不多，喜欢哼小调，常常一个人玩。三岁时进入普通幼儿园学习，为期一年半，有异常表现：多动、语言减少，最后发展到无口语表达；通常独自游戏，且所做游戏不具有任何意义，不能参与合作性游戏；注意力分散，学习能力缺乏；避免目光对视，手指持续做着奇怪的动作。

用游戏教育促进自闭症学生情绪稳定

自闭症是一种严重的、终身性的全面发育障碍。早期诊断和教育的介入对于减轻患儿症状,充分发挥他们的潜能,争取较好的康复,是至关重要的。而游戏是所有儿童的伙伴,更是稳定自闭症孩子情绪的有效活动形式。然而,自闭症儿童却不愿意主动参与游戏。

浅议智障儿童自我意识的发展

自我意识是指作为主体的我,对于自己以及自己与周围事物的关系的认识. 自我意识是由自我认识、自我态度和自我调节三方面构成的.自我认识是指主观的我对自己的认识与评价.

中重度智障儿童接纳、评量与教育安置浅探

随着我国特殊儿童随班就读工作的大力开展和医疗康复训练的加强，越来越多的轻度智力障碍儿童进入普通学校随班就读，致使培智学校教育对象发生了重大变化。今天培智学校的主要教育对象是中重度智力障碍或智力障碍伴有脑瘫、语言发展迟缓、孤独症等多种类型、多重障碍的特殊儿童。

运用多媒体进行生活适应教育初探

中重度智障学生,由于心理、生理的自然原因,简单易学的自理服务,生活知识安全常识难以理解接受,自我保护能力几乎没有。他们需要学会补偿,学会生活,学会服务。在近几年的教育活动中,我经常运用多媒体进行教育,本着"人本特教"的原则,尝试让多媒体运用在他们的生活适应教育中,并且注意适时适量适宜并加强指导,决不是单纯形式上的追求。

匡智助教 爱心无价——记热心助残的儒商陈素兴先生

特殊教育是一项造福人类、关系国计民生的事业，特殊教育的发展离不开政府的投入，更离不开社会各界的理解与支持。近年来，社会涌现出了许许多多助残、扶残的先进人物，其中有一位私营儒商尤为突出。他就是苏州市政协常委、苏州市餐饮商会会长、苏州市同济大酒店董事长陈素兴先生。15年前，结缘特教。

“生活中的小数”教学设计与思考

新课程倡导教师不要机械地去“教教材”，而是要“用教材教”。用教材中什么内容教？为什么用这些内容教？这就要求教师对教材有一个深刻、全面、系统的解读，然后对教材作出合理、适度的选择、加工与改造。教师只有在学生、教材、社会这课程三要素中把学生放在首要因素去解读教材，才能真正把握教材的编写意图，也才能实现对教材的必要超越。有效教学也才不至于成为无本之木、无源之水。

让“生活”成为智障学生学习数学的“伴侣”

《培智学校义务教育课程设置实验方案》体现了“以生活为核心”的课程思想，突出了特殊教育课程特色。新课程设置实验方案中不仅增加了劳动技能和生活适应的教学课时，同时把基础教育课程设置中的语文、数学学科都称之为生活语文、生活数学。

假期里如何与家长沟通?

编辑老师： 您好! 我是一名刚工作不久的年轻老师，从事智障儿童的教育教学工作。“五一”节放假7天，我虽然布置了学生家庭训练的内容，但是，假期过后学生来到学校，却发现他们的学习遗忘现象特别严重，对于一个老师来说，这就意味着前一阶段的教学成绩都前功尽弃了，我非常痛苦。暑假即将来临，两个月的假期后，真不知道学生还能记得多少。编辑老师，我该怎么办呢？

又是一年春来早

又是一年春来早。倏忽问，苏州市金阊区培智学校通过苏州市特殊教育现代化验收已半年了。回望这半年来，我校无论是教育现代化思想的确立，还是从现代化硬件的配备，都进行了努力的改革。

弱智学生良好课外阅读习惯的培养

良好的阅读习惯是学生良好学习习惯的重要组成部分,弱智学生从小养成良好的阅读习惯,将会对今后的学习、生活产生极为重要的良性影响.培智学校的语文教学大纲也指出:阅读教学是语文教学中的主体部分.

重度自闭症儿童服从指令的教育训练个案

作者针对重度自闭症儿童存在不能服从指令的问题,进行了长达七年的个案研究,在研究过程中,主要采用了教育训练实验法、任务分析法、程序分析训练法,使儿童实现了从交往诱导阶段到初步服从指令阶段,直至自觉服从生活环节的指令阶段的提升。研究结果表明,只有采用量身定做、操作性强的教育实施方案,及时进行干预,才能矫正不良行为,从而达到重度自闭症儿童服从指令的教育目标。

她常常折断别人眼镜该怎么办?

编辑老师: 您好!我最近在工作中遇到了一个难题,特向您请教.事情是这样的,我班有一个女孩,被诊断为中度智障残.平时她对老师和同学都很有礼貌,但就有一个毛病,常常有意无意地把同学的眼镜折断.为此,双方学生家长都有意见.对于这个孩子,我多次说服教育无效,想运用惩罚对她进行教育,又担心会被误认为体罚学生,真是进退两难,不知该怎么办才好?您能帮助我解决这个问题吗?

青春期轻度自闭症学生攻击行为矫正个案研究

针对轻度自闭症青春期学生的直接攻击行为问题,进行个案研究。在分析直接攻击行为产生的原因基础上,制定了以稳定情绪、矫正直接攻击行为为目标的个别化训练方案,采取教育康复、家庭康复、职业康复的综合措施。历时近一年半的研究与实践,实现了青春期自闭症学生直接攻击行为的有效矫正。

在游戏中对自闭症儿童进行康复训练的实践研究

1前言 自闭症儿童症状主要表现为交流障碍、注意力缺陷、社会适应困难、情绪行为障碍等方面。常规的一些康复训练枯燥乏味,常常难以吸引自闭症儿童的兴趣,导致本来就患有注意力缺陷的他们无法较配合地参与到其中,若是强制干预,往往会使他们出现大喊大叫的反抗情绪,

Bobath疗法结合娱乐疗法对下肢痉挛脑瘫患儿运动功能的影响

目的:评价Bobath疗法结合娱乐疗法对下肢痉挛脑瘫患儿平衡及移动功能改善的影响。方法:选择12名下肢痉挛伴平衡或移动功能障碍的脑瘫患儿,分为单纯娱乐疗法组及Bobath疗法结合娱乐疗法组,分别测试各组独立步行时间及移动距离,并对其下肢关节周围肌群进行痉挛肌张力及肌力评定,两组分别采用娱乐疗法,Bobath疗法结合娱乐疗法康复治疗6个月后再次进行同样的康复医学评定。结果:①不同治疗方法对痉挛肌张力改善效果无统计学差异,Bobath疗法结合娱乐疗法对肌力改善效果明显。②不同治疗方法对静态平衡能力改善效果无显著影响,Bobath疗法结合娱乐疗法对移动距离增加效果显著。结论:Bobath疗法结合娱乐疗法能促进下肢肌力改善及移动能力提高。