文化引领助推青年教师的成长--以苏州市金阊实验中学校的实践探索为例

苏州市金阊实验中学校是一所以青年教师为主的年轻学校,教师队伍呈现年轻化,不稳定的特点。学校用文化引领助推青年教师的成长,在实践探索中,以"三层三阶"发展路径规范青年教师成长,以信息化为抓手提速青年教师发展,以资源的时空重组优化青年教师发展,取得一定成效。

信息技术与教学生态融合实践——苏州市金阊实验中学的案例

一、概述目前,随着以云计算、大数据、物联网等新技术为代表的信息技术在社会经济生活中逐步应用,信息技术对教育教学的影响也已慢慢体现(如图1)。2010年,我国颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》,明确指出'信息技术对教育发展具有革命性影响,必须予以高度重视',并强调'提高教师应用信息技术水平,更新教学观念,改进教学方法,提高教学效果。鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习,增强运用信息技术分析解决问题能力。'

中学英语教学实现网络化电子作业的探索

网络化电子作业是指通过互联网实现作业的上交和反馈。随着信息网络及智能手机、平板电脑的普及,网络化电子作业已经逐渐成为计算机辅助教学的热点。本文先通过对比网络化电子作业与传统纸质作业,分析了网络化电子作业的必要性和重要性,随后介绍了多种适合中学英语教学的网络化作业形式。

刍议新会计制度下中学财务管理能力提升

随着我国社会经济体制发展的不断深入,为满足新形势、新要求,在中学全面实行新政府会计制度,推进我国政府会计工作改革不断向纵深发展,同时也对中学财务人员做好会计工作提出更高要求。新政府会计制度对中学的会计核算、会计信息等方面带来巨大变化,对中学财务管理产生了重大影响。本文通过分析新会计制度与传统会计制度的差异,论述了新会计制度对中学财务工作的影响,针对新形势、新要求给出合理化建议,希望能为相关单位提供借鉴意义。

利用信息技术优化物理实验教学

应充分发挥信息技术的优势,将信息技术手段适时应用于初中物理实验教学中,优化实验教学。具体的举措有:利用信息技术优化呈现实验现象,多维度提升实验教学效果;利用信息技术优化处理实验数据,高效分析实验结论;利用信息技术开展仿真模拟实验,自由创设实验探索环境;利用信息技术及时评价实验操作,全方位提升实验操作能力。

开展读写结合,构建高效阅读课堂

阅读和写作在初中语文学科中占据着重要地位,它们是相互支撑的。对于读写结合的教学,教师应把重点放在深入理解教材之中,教学时要深入挖掘读写结合素材,这样才能打开读写结合的大门。同时,教师还应注重读写结合的针对性和计划性,这样可以找准教学关注的重点对象,并强化学生对文章细节的理解感悟。

贯通进阶:基于学习科学的小初衔接英语教学新路径

《义务教育课程方案(2022年版)》和《义务教育英语课程标准(2022年版)》都强调,要做好初中和小学的教学衔接,帮助学生小学毕业后顺利适应初中学段的学习。针对当前小初英语衔接教学中存在割裂学段联系和阻碍学段进阶的问题,文章基于学习科学理论从“立足起点贯通学段”和“着眼发展进阶学段”两个方面入手,探索小初衔接英语教学新路径:选取小初知识联结点,确定进阶目标;搭建小初学习衔接桥梁,设计进阶活动;运用多种学习策略,实现学段进阶。

项目式学习在初中数学教学中的应用策略探究——以“一次函数”为例

《义务教育数学课程标准(2022年版)》提出,教师应“适当采用主题式学习和项目式学习的方式,设计情境真实、较为复杂的问题,引导学生综合运用数学学科和跨学科的知识与方法解决问题”,并且“项目式学习的设计以解决现实问题为重点,综合应用数学和其他学科知识解决问题,体会数学知识的价值.”基于此,文章首先分析了项目式学习在初中数学教学中的应用原则,然后选取苏科版八年级上册“一次函数”这一章节作为研究对象,详细探究了项目式学习的设计思路与实施步骤,包括如何设计项目驱动问题,开展项目合作活动,以及如何组织项目成果展示,从而有效增强学生对“一次函数”的理解和应用能力,为初中数学教学改革提供了新的视角和实践路径.

应用移动学习App践行英语学习活动观

英语学习活动观是落实英语课程培养学生核心素养的具体教学路径,但在一线教师践行英语学习活动观时存在学习活动缺乏趣味性、应用实践活动缺乏体验性、迁移创新活动缺乏真实性等问题。本文结合一节具体的听说课例,阐述了移动学习App在学习理解、应用实践、迁移创新三个环节中的具体应用,在此基础上形成移动学习App英语教学应用范式架构,以探索应用移动学习App践行英语学习活动观的实施方法。

大学生自我表露、手机依赖与孤独感的关系研究

研究目的:探讨大学生自我表露、手机依赖、孤独感三个变量的关系.研究方法:采用自我表露指数量表、手机依赖指数量表和UCLA孤独量表,问卷调查476名大学生.研究结果:(1)自我表露在性别上存在显著差异(P<0.05).(2)自我表露与手机依赖呈显著负相关(r=-0.18,P<0.05),与孤独感呈显著负相关(r=-0.35,P<0.01),手机依赖与孤独感呈显著正相关(r=0.28,P<0.01).(3)孤独感在自我表露与手机依赖之间存在完全中介作用.研究结论:大学生自我表露通过孤独感的中介作用,从而对手机依赖产生影响.

初中美术欣赏教学中的策略探讨

做好初中美术欣赏教学工作方能提升学生的美术功底,培养学生的审美再造能力,塑造学生崇高的画风与画品,发展学生的美术天赋。但是,当前初中美术欣赏教学过程中依然存在一些问题,在简析这些问题的基础上举例探索初中美术欣赏教学中的策略。

感知国画笔墨潜在的艺术审美特性——浅谈初中国画教学心得

艺术源于生活又高于生活,国画艺术源于人们的日常生活和思想寄托,表现了我国传统的审美观念,在愉悦人们身心的同时,也促进了我国社会的和谐发展。国画的笔墨是其区别于其他画种的主要特点,拥有特殊的审美特性。文章阐述感知国画笔墨潜在的艺术审美特性方面的教学心得。

试论“双减”背景下如何减负增效设计初中英语作业

在现阶段教育条件下,传统应试教育中的题海战术已经无法适应现代化教育发展基础需求,而贯彻落实我国“双减政策”要求,就是推动当前教育改革的重要途径。作业作为当前教育工作开展的基本环节,能够有效提升学生学习成果,但是初中英语教学过程中一旦作业负担过重,就不利于学生全方位、多层面发展。文章首先详细探索初中英语作业运行现状,并且以此为基础进一步总结出减负增效的初中英语作业优化策略。

“未来教室”的技术功能在初中生物教学中的应用

在引进了StarC云端一体化学习平台并配备了相关硬件的“未来教室”中,利用电子双板的“N-1”功能、“随手写”功能、“PPT＋”功能,可以让教学资源的展示更充分;利用PAD的手写功能、“答题卡”功能、拍照功能、“思维导图”功能、“小纸条”功能,可以让师生互动的开展更充分;利用摄像头、话筒的录课功能,可以为教师教学观摩与反思带来极大的便利。

初中英语教学中情感教育的合理运用

在初中英语教学中,培养学生的学习兴趣,注重学生的关注点是教师教学的关键一步。而判断一个学生英语程度的好坏关键看学生的基本技能以及养成的学习习惯,而培养学生的学习习惯和提高学生的学习兴趣也是学好英语的重中之重,这些都需要教师在课堂中进行对学生的培养,因此在课堂教学中,教师要营造良好的学习氛围,将情感教育渗透到课堂中,养成学生良好的习惯,培养学生良好的学习态度和心理,从而为学生的英语的终身学习打下良好的基础。

浅析体育教学与德育教育的辩证关系

随着学校体育新课程改革的推进,新时代对体育教学提出了更高的要求,提出了三维教学目标。德育教育已成为体育教育不可或缺的组成部分,也是学生全面发展非常重要的环节,学校教育既要育体,又要育心。通过对学校体育教学特点的探索与研究,提出了体育教学与德育教育的辩证关系,从而使德育内容贯穿于整个体育教学过程中,以此来指导体育教学。

“多合一”光学教具的开发与使用

光学内容是苏科版初中物理八年级上册中的重点和难点,尤其是小孔成像、凸透镜成像规律及其应用拓展等内容,实验探究性很强。而实验室所配备的各类标准器材存在一定缺陷。对此,尝试自制“多合一”光学教具,并以之探究上述光学内容中大部分重难点实验。该教具具有不少优点:取材环保低廉,适合自制推广;可使实验呈现多样,观察灵活自由;利于培养学生的科学思维和探究精神。

初中数学“情境教学”策略探索与实践

随着素质教育的不断推进,人们逐渐意识到学科成绩不能作为衡量学生能力的唯一标准,而应该注重他们在各科学习中逐渐掌握的学科技能和素养,这对于他们自身人格的完善和未来的发展都具有重要的作用.初中数学是对小学课程的衔接,也是为了高中打下基础,起到承上启下的作用,因此,教师应该意识到对于初中数学教学方法进行策略创新的重要性.本文以“情境教学”为例,提出几点在初中数学学科中应用情境教学策略的探究与实践途径,以期为广大教育行业工作人员提供借鉴和参考.

基于抽象结构,实现整体建构——《幂的运算》章新授课教学与思考

教学《幂的运算》一章,可以基于抽象结构思想,引导学生以幂为对象研究加、减、乘、除以及乘方运算,寻找需要满足的运算条件、普遍适用的运算法则(性质)以及不变的运算本质,感受为满足运算的封闭性或运算法则的普适性而需要引入一些新的规定。这样便可在1个课时内完成同底数幂的乘法法则和除法法则、积的乘方法则、幂的乘方法则以及非正整数指数幂的规定等知识的新授教学。这样的教学具有整体性和开放性,有助于学生发展系统化思维,体会数学研究的一般思路,形成良好的知识结构,深刻理解知识本质。

运用“5E”教学模式开展生物概念教学--《植物的蒸腾作用》一课教学尝试

运用“5E”教学模式,引导学生在探究的基础上理解和建构“植物的蒸腾作用”概念:创设问题情境,让学生暴露前概念,引发认知冲突,“吸引”学生;带领学生从宏观现象到微观结构层层“探究”,丰实概念;让学生在探究的基础上表达理解,“解释”概念;引导学生通过“迁移”应用,总结概念意义;开展“评价”,考查学生对概念及技能的掌握。