浅谈化学课堂实验的精细化设计

课堂实验设计的精细化，可以节约宝贵的课堂时间，可以点燃学生学习化学的热情，提高学生科学素养，提高教学质量。文章结合自身教学实践总结出追问式、游戏式、联想式、归纳式和开放式五种精细化设计方法，通过具体教学案例进行了详细阐述。

利用“废弃塑料瓶”的化学实验教具制作初探

常温下在固液反应的过程有效控制固液的接触,改变用量,达到控制反应目的,同时对反应结束时固液分离回收大大减少了回收的难度,使回收利用简便易行,提高药品的多次利用价值,减少对环境的污染.通过利用塑料瓶制作的教具很好实现了这些功能,真正达到了“变废为宝”.

基于翻转课堂的物理在线教学——以苏科版物理第八章第四节《力的作用是相互的》为例

从翻转课堂角度出发设计初中物理在线教学,课前给学生发布任务单和微视频,让学生带着任务观看视频并完成家庭实验和在线检测,教师再根据检测反馈设计在线教学。在课堂中不仅可以利用"连麦""留言"等功能与学生互动,进行答疑解惑,还可以利用移动摄像头给学生演示实验,纠正错误前概念,促进深度学习。

《磁体与磁场》教学设计及反思——江苏省第二届物理课改论坛暨E学习专题教学设计

教材分析本节内容是苏科版物理九年级第十六章《电磁转换》的第一节,它既是在八年级下册物理第六章《物质的物理属性》基础上的延伸和发展,也为下一节电流磁场的教学作了铺垫,起着承上启下的作用。它从学生熟悉的生活中的各种磁体入手,逐渐引导学生一步步地认识磁体的各种性质,并引入磁体周围的磁场。达成目标发掘为了指导学生自主学习,微课程教学法要求把教学目标转化为达成目标。

探索基本结论,解决最值问题——以与圆有关的线段最值问题为例

近期,我们学习了圆的相关内容.在练习中屡次遇到一类计算与圆相关的线段最值问题,不少同学对此感到束手无策.在整理与反思错题的过程中,我们发现这类问题大多和圆外一点到圆上一点的距离的最值有关.只要我们弄清基本图形的原理,将问题适当转化,此类问题便可以迎刃而解.下面介绍一下我们探索出的一个基本结论以及运用这个基本结论解决最值问题的过程.