培养实践力的中学地理实践活动设计浅析——以“同里古镇研学旅行活动”为例

培养学生核心素养是当下教育教学的发展方向,而地理核心素养中非常关键的一项就是地理实践力,初中地理教师理应更加重视培养学生的地理实践力,知行合一,方能将知识真正内化于心,变为己用。但目前,仍有部分初中地理课堂以教师的知识讲解为主,学生缺乏具体的实践探索体验。文章以一次具体的地理研学旅行活动为例,分析了利用中学地理实践活动提升学生地理实践力的策略。

从函数观念到函数思想:代数式的结构化整体性教学

代数式的学习始于用字母表示数.字母可以像数一样进行运算和推理,进而得到一般性的结论.在代数式的学习中,应渗透函数观念,用函数思想去理解和学习代数式,构建代数式、方程、不等式和函数之间的内在关联,形成结构化的整体性教学.

打造灵动课堂 激发灵感飞扬——让音乐课堂充满魅力的有效策略

让音乐课堂充满魅力,让学生发自内心地主动学习音乐,教师就要用心挖掘教材本身的趣味性,适当引入教育性强的流行音乐进课堂,同时创设舞台,使学生的音乐主观能动性得到更好的发展。教师在授课时还要善于创设情境,激趣导入,努力培养学生音乐情感的能力,从而使他们热爱音乐。

初中物理实验“可视化”改进

可视化的实验改进使实验现象变得可视化,让实验课程的学习变得生动活泼,可以优化学生的学习方式。对传统实验通过学科整合进行改进,对实验方法、器材进行改进,可以达到可视化的效果;基于图片、PPT,Flash以及微视频、智慧课堂的移动终端等多媒体的可视化教学方法,可以激发学生的学习兴趣,提高学生的学习积极性。

智慧教育情境下初中历史助学案教学的深化

“教育”本身具备超越时代而不变的性质和价值,如果有人问:“什么是具有时代性和永恒性的事业”,那么教育事业是完全具备这些特征的。随着现代社会信息技术的发展,教育行业更加重视智慧教育,智慧教育是信息技术与课程教学的深度融合,足以弥补以往传统教育中的不足之处。“助学案”的前身是“导学案”,在课程教育改革的背景下,改革的浪潮一浪高过一浪,于是,变“导”为“助”。构建主义学习理论认为,“知识并非通过教师的传授而获得,而是学生在一定的情境下,借助他人(教师和同学)的帮忙,利用必要的学习资料,通过构建意义的方式而获得的”。因此,依托该理论为背景,成此文。

科学探究和类比推理协同运用的概念教学研究——以初中电学概念教学为例

初中电学概念抽象且在具体应用中又需要复杂的逻辑推理,所以给学生的学习带来了困难。教学中,可以运用科学探究和类比推理帮助学生构建电学概念,使抽象的概念和规律更加可视化,降低学生的学习难度。

在核心素养教育背景下让学生浸入式感受音乐教学中的艺术魅力

核心素养及其培育的提出,引发了新一轮的教育革新与人文思考。教学应以学生为本,强调自发性学习、乐于合作、勇于探究性的学习方式。“学生发展的核心素养”与“学科学习的核心素养”应建立在对立而统一的关系上,“学科的学习素养”最终应为“学生发展的核心素养”服务,音乐教育中的核心素养教育内容更应合理渗透。

基于核心素养的小初衔接初中化学教学策略——以“测定空气中氧气体积分数”为例

义务教育小初衔接初中化学教学以有密切相关内容的教学模块为载体,以“高学段的入口作为低学段的出口”为培养思路,实现义务教育同一课程之间的连接,结合学生已有的知识经验和生活体验,引导学生关注与化学相关的社会事件,培养学生的参与意识和事件处理能力,促进学生化学核心素养的发展。

立足基本图形 追寻多题归一——从一道教材习题及其变式说开去

教材习题的变式练习,给学生的思维和推理搭建＂脚手架＂,为学生提供元认知方法,促进学生高认知水平的保持;体会相关、相近习题之间的内在联系.在基本图形的基本结论、基本思路和基本方法的内在联系中,体现立足基本图形,追寻多题归一的理念.增强学生对数学基本思想的理解,对基本活动经验的积累和迁移,提高他们发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力,促进学生数学核心素养的提升.

在模式中渗透思想,在迁移中积累经验

一、模式的构建 例1 如图1,△ABC中,∠BAC=90°,AD⊥BC。 思考：（1）你能从题中得出哪些与角有关的结论？

基于生活情境的初中化学教学设计——以沪教版“溶液浓度的表示”一课为例

教师利用身边常见的物质——海水,创造真实的生活情境,通过“海水初印象—海水再认识—海水再探究—海水共保护”的流程组织学习教学活动,让学生在逐步深入了解海水的过程中,掌握溶质质量分数的计算方式、重要意义以及浓溶液和稀溶液之间的转换方法,让学生在解决有关海水的问题的过程中,了解溶质质量分数与日常生活的关系,逐步学会分析生活中的化学问题,并利用化学知识解决相关的实际问题。

例谈初中电学习题“可视化”教学

在物理教学中发现,学生分析解答电路分析问题时容易出错。为了展示学生分析电路的思维过程,可以将电学小实验与习题分析解答思路的"可视化"相结合,把其中的物理思维(思考方法和思考路径)通过图形或者微课呈现出来,还原学生的思维路径,暴露并纠正学生解题中的错误,进而提升学生分析解答电路问题的能力。

深度挖掘教材习题 彰显数学审美价值

刘志昂老师撰写的文章《运用模式识别探寻数学之美》(以下统称“文章”)发表在《中国数学教育》(初中版)2019年第4期,被人大复印报刊资料《初中数学教与学》2019年第7期全文转载.文章从典型习题的解析和评析、模式的构建与使用等方面对教材习题进行深度挖掘,力图彰显数学的审美价值.文章发表后反响较好.截至2020年9月30日,在“中国知网”中查询,文章已被下载130余次.本文将从作者与编辑的角度呈现文章成文过程中的一些思考与碰撞,以飨读者.

教学反思对有效教学的助推功用浅析

反思,即回头之意,乃反过来思考。是指对自己所做所为或人生经历的总结,并从中找出取得成功的经验和失败的教训。教学反思是教师以自己的教学活动过程为参考对象,对自己所做出的教学行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。有时,它会倒逼着教学过程,对其产生＂反作用力＂,达成期望的效果。教学反思是教师以自己的教学活动过程为参考对象,对自己的教学行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程.

班级管理之“年代秀”

班主任工作是一项繁重而琐碎的任务,班级工作的开展有赖于班主任的细心呵护与辛勤耕耘。本文结合生活实例,对班主任在班级中的的教育方式与沟通方式进行分析阐述。